Questões de Educação Artística da FJG

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte (PCN), a experiência das Artes Cênicas na escola possibilita a ampliação da:

• A.

  capacidade de liderança e da competitividade

• B.

  tolerância e da convivência com a ambigüidade

• C.

  perspectiva de formação profissional e do repertório teatral

• D.

  compreensão de regras e da formação de conhecedores de teorias e técnicas teatrais

"Por meio dos jogos o aluno passa a se familiarizar com a linguagem do palco e com os desafios da presença em cena. " (PCN - Arte) Sendo assim, é necessário que o professor proponha aos alunos a seguinte prática:

• A.

  desenvolver a técnica da leitura e memorização de cenas dos textos dramáticos clássicos

• B.

  conhecer os métodos e técnicas de construção de personagem e de marcação de cenas

• C.

  observar cenas e espetáculos de boa qualidade em espaços dentro e fora da escola

• D.

  reproduzir cenas observadas em diferentes montagens teatrais

Espera-se que o aluno do 2º segmento do Ensino Fundamental (da 5ª à 8ª série) desenvolva seu conhecimento estético e competência artística nas diferentes linguagens da Arte. Segundo os PCN – Arte, as Artes Cênicas, como área de conhecimento, têm como um dos objetivos gerais estimular esse aluno a:

• A.

  experimentar diferentes técnicas da linguagem teatral com a finalidade de transformar sua produção escolar em apresentações

• B.

  desenvolver as competências necessárias à formação do ator e reforçar sua auto-estima e livre expressão

• C.

  reconhecer o teatro como atividade lúdica e perceber a linguagem teatral como forma de sensibilização

• D.

  refletir sobre a produção teatral construída na escola e perceber o teatro como tarefa coletiva

Uma avaliação consistente deve ser transparente, participativa, propiciando a discussão de regras e critérios com clareza, a partir dos campos conceituais que subsidiam o trabalho em arte. Dentre outros, em Artes Cênicas, pode-se avaliar o aluno com base no seguinte pressuposto:

• A.

  a consciência da ação no palco como também do espaço-tempo cênico

• B.

  o talento e a competência para interpretar diferentes personagens

• C.

  a eficiência e a memória para decorar textos e desenvolver cenas

• D.

  as experiências anteriores em trabalhos de montagens escolares

Segundo Viola Spolin, estimular alunos-atores a pesquisar e fazer um estudo consciente e cuidadoso do mundo físico a sua volta, como também levá-los a observar as coisas, seus sabores, aromas e texturas, pode ser uma ferramenta importante para a prática do teatro denominado:

• A.

  tradicional

• B.

  alternativo

• C.

  experimental

• D.

  improvisacional

A linguagem e as atitudes autoritárias devem ser combatidas para que possa fluir a personalidade total, que dá unidade ao trabalho de teatro. Essa idéia, baseada nos fundamentos de teatroeducação de Viola Spolin, pode ser referendada no princípio de:

• A.

  fisicalização

• B.

  técnicas teatrais

• C.

  aprovação/desaprovação

• D.

  expressão verbal/não verbal

As sessões de Orientação propostas por Viola Spolin, devem ser ministradas a todos os alunos novos. Dentre outros, essas sessões têm como objetivos:

• A.

  avaliar o desempenho e a participação nas improvisações e propor os critérios de julgamento

• B.

  encorajar o acordo grupal e a participação individual nas tomadas de decisão

• C.

  estabelecer a divisão palco-platéia e reforçar o conceito de quarta parede

• D.

  estimular a individualidade e o autocontrole dos alunos-atores

A abordagem dos jogos teatrais proposta por Ingrid Koudela determina que a função fundamental do jogo de regras é:

• A.

  apontar vencedores e perdedores

• B.

  gerar conflitos e questionamentos

• C.

  estimular a competição e a premiação

• D.

  gerar a confiança necessária para o jogo

Augusto Boal, em suas pesquisas metodológicas de trabalho com o teatro, afirma que "o ator, como todo ser humano, tem as suas ações e reações mecanizadas, por isso é necessário começar pela sua desmecanização".

Sendo assim, a proposta de Boal consiste no desenvolvimento dos seguintes exercícios:

• A.

  de percepção espacial / de cooperação / de avaliação / de emoção

• B.

  musculares / de memória / de imaginação / de emoção

• C.

  musculares / de adaptação de texto / de automatismo

• D.

  de concentração / de memorização / de atenção

"Um grupo de atores emite com a voz um determinado som (...) enquanto outro grupo faz movimentos relacionados com os sons, como se fossem a visualização dos sons." (Augusto Boal).

Na metodologia proposta pelo autor, em Jogos e exercícios de aquecimento, esse exercício é classificado como:

• A.

  físico

• B.

  vocal

• C.

  emocional

• D.

  ideológico