Questões de Educação Física da Universidade Federal do Goiás (UFGO)

A pedagogia crítico-emancipatória proposta por Kunz (1994. p. 68) privilegia três atributos máximos da capacidade humana, quais sejam:

• A. saber-fazer, saber-pensar e saber-sentir.
• B. saber-organizar, saber-fazer e saber-comunicar.
• C. saber-fazer, saber-pensar e saber-comunicar.
• D. saber-organizar, saber-pensar e saber-sentir.

No livro “Metodologia de Ensino da Educação Física” (COLETIVO DE AUTORES, 1992), estão presentes novos procedimentos didáticos e metodológicos com vistas a superar os aspectos conservadores do ensino da educação física na escola visando à interação do aluno à realidade social, com o objetivo de transformá-la. Essa proposta caracteriza- se por um ensino

• A. instrumental.
• B. tematizador.
• C. espontaneísta.
• D. tecnicista.

Existem hoje no campo da educação física escolar várias abordagens em disputa pela hegemonia educacional: umas defendem que os conteúdos sejam estruturados em compartimentos estanques, por etapas ou extraídos de forma natural, e outra defende que o processo de aquisição de conhecimento humano ocorre de forma espiralada. A abordagem educacional que trata desta última perspectiva é a

• A. desenvolvimentista.
• B. crítico-superadora.
• C. crítico-emancipatória
• D. desportiva.

Pode-se entender a educação física escolar como uma prática historicamente construída, cujo objeto de estudo e aprendizagem situa-se no âmbito da cultura corporal, em suas diferentes dimensões sociais e culturais. Nessa concepção, a Educação Física objetiva contribuir com a formação de sujeitos

• A. eficazes no processo de desenvolvimento esportivo, tendo como parâmetros as capacidades inatas do aluno.
• B. competentes no domínio, demonstração e aplicação das técnicas corporais, tendo em vista a qualidade da aptidão física de cada indivíduo em sua faixa etária.
• C. eficientes para a dinâmica do processo produtivo social e reprodutor dos padrões da estética corporal comumente imposta a todos os indivíduos.
• D. capazes de agir na vida social com consciência de suas possibilidades corporais na sua auto-educação corporal.

Quando os conteúdos e os métodos de ensino da educação física escolar tratam do corpo de forma exteriorizada ao mundo onde cada aluno vive corporalmente sua existência e se realiza socialmente, está se desenvolvendo um saber

• A. concreto.
• B. integrado.
• C. abstrato.
• D. total.

Na abordagem crítico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), a aula aproxima o aluno da percepção da totalidade das suas atividades. Nesse sentido, a organização da aula permite que se articule

• A. a técnica aprendida com os resultados planejados em cada atividade.
• B. a ação, o pensamento e o sentido que há na atividade.
• C. os conteúdos ensinados com os interesses de cada aluno.
• D. o domínio dos conteúdos com o desenvolvimento preciso da técnica.

Segundo o Coletivo de Autores (1992) num programa de jogos para diversas séries é importante que os conteúdos destes sejam selecionados, considerando

• A. as técnicas do jogo.
• B. a organização funcional dos jogos.
• C. a capacidade individual de cada aluno.
• D. a memória lúdica da comunidade.

O equilíbrio e a estabilidade são requisitos determinantes para a postura ereta, fundamental para libertação dos membros superiores e o desenvolvimento da atividade humana. Em um programa de atividade física, o professor utiliza-se de duas estratégias biomecânicas para melhorar estes requisitos de seus alunos:

• A. a elevação do centro de gravidade e o aumento da base de apoio.
• B. o abaixamento do centro de gravidade e a diminuição da base de apoio.
• C. o abaixamento do centro de gravidade e o aumento da base de apoio.
• D. a elevação do centro de gravidade e a diminuição da base de apoio.

Em uma visão crítica, a psicomotricidade vem sendo questionada como um dos conteúdos de ensino nas aulas de Educação Física escolar, pois seus saberes

• A. provêm de bases psicológicas e clínicas referente a déficits de aprendizagem.
• B. têm como referência a criança em seus aspectos culturais, sociais e políticos.
• C. abordam o desenvolvimento da criança de forma holística.
• D. fundamentam a corporalidade da criança em bases sócio-históricas.

Segundo Carmem Soares, em sua obra “Educação Física: raízes europeias e Brasil”(1994, p. 63), a Educação Física no final do século XIX esteve vinculada à saúde biológica, assumindo o papel de protagonista em um projeto maior da sociedade. Esse projeto ficou conhecido como

• A. higienismo.
• B. eugenismo.
• C. militarismo.
• D. ecletismo.