Questões de Língua Espanhola do ano 2012

• A.

  Las afirmaciones I y III están correctas.

• B.

  Las afirmaciones I y IV están correctas.

• C.

  Las afirmaciones II y IV están correctas.

• D.

  Las afirmaciones I, II y III están correctas.

• E.

  Las afirmaciones I, III y IV están correctas.

Al comparar los Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Estrangeira, (3.º e 4.º ciclos do Ensino Fundamental) con las Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Linguagem, Códigos e suas tecnologias, es posible observar que ambos textos

• A.

  postulan que trabajar con listas de palabras en la forma de glosarios puede contribuir a que el estudiante memorice el vocabulario pertinente a los temas que esté estudiando.

• B.

  enfatizan la necesidad de que se trabaje la enseñanza de las lenguas extranjeras desde una perspectiva de la conciencia de la pluralidad lingüística y cultural que caracteriza a los idiomas.

• C.

  recomiendan que el profesor promueva la conciencia de la pluralidad lingüística y cultural que caracterizan los idiomas, partiendo de las marcas que caracterizan el español de España en contraste con el español de América.

• D.

  problematizan el uso de los diccionarios bilingües en la enseñanza de español para brasileños, ya que este recurso no siempre marca claramente los falsos cognados.

• E.

  entienden que para trabajar la pluralidad lingüística de forma adecuada es necesario presentarle al alumno el léxico específico de los diferentes países hispanohablantes.

Las Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Linguagem, Códigos e suas tecnologias (2006, p. 150) señalan que es importante que el abordaje de la lengua extranjera esté subordinado al análisis de temas relevantes en la vida de los estudiantes, en la sociedad en que participan, en su formación como ciudadanos y en su inclusión. Según el documento, para que esto sea posible es necesario

• A.

  establecer de forma clara en los programas de curso cuáles son las habilidades que se van a trabajar (oír, hablar, escribir, leer) y, como segundo paso, definir la gramática y los contenidos comunicativos pertinentes.

• B.

  establecer de forma detallada un conjunto de actos de habla o de funciones lingüísticas que se muestren coherentes con el uso que los estudiantes puedan llegar a hacer de la lengua en el futuro.

• C.

  definir las secuencias de léxico y los componentes gramaticales de la norma culta que se van a enseñar.

• D.

  apoyarse en la idea de transversalidad, tan presente en la ley que rige la educación brasileña, para definir cuáles son los temas que se deben tratar en función de su pertinencia para la realidad local de los estudiantes.

• E.

  adoptar una visión ampliada de los contenidos que se van a incluir en los programas de curso, considerando que su papel será el de permitir el conocimiento sobre el otro y la reflexión sobre el modo de actuar en un mundo plurilingüe y multicultural.

Las Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Linguagem, Códigos e suas tecnologias proponen una reflexión sobre el papel de la gramática en la enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera. Según el documento,

• A.

  la gramática pautada en la norma culta, modalidad escrita, debe servir de referencia y constituir el eje de los cursos.

• B.

  es necesario darles a los ejercicios estructurales un lugar privilegiado para que el estudiante refuerce las estructuras que puedan causar dificultades por su falta de correspondencia con la lengua materna.

• C.

  es fundamental centrar el trabajo en la conjugación verbal, la exactitud del empleo de las personas verbales y de las reglas de concordancia, lo que ayudará a reforzar las estructuras más complejas y evitará la fosilización de errores.

• D.

  el conocimiento gramatical necesario en lengua extranjera debe permitir que el estudiante sea capaz de producir enunciados que tengan una función discursiva determinada, lo que significa que el foco de la gramática debe ser el papel que desempeña en las relaciones interpersonales y discursivas.

• E.

  es preocupante el privilegio que se le está dando actualmente al enseñar sobre la lengua sobre el enseñar la lengua, puesto que los estudiantes terminan los cursos con amplio conocimiento metalingüístico y poco dominio del uso comunicativo de la lengua.

Las Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Linguagem, Códigos e suas tecnologias cuestionan la forma como, históricamente, se viene tratando el conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Entre otros aspectos, el documento critica

1) la clasificación de los contenidos de acuerdo a una secuencia gradual que parte de lo más simple hacia lo más complejo;

2) el uso de textos de lectura no auténticos, construidos con tiempos verbales limitados a un conocimiento estructural y gradual;

3) la clasificación de los textos de lectura en fáciles o complejos, con indicación para estudiantes de nivel básico, intermedio o avanzado.

La base de la crítica que presenta el documento se encuentra en los presupuestos

• A.

  de la Teoría Innatista (Chomsky, 1959; 1986) que, al postular que la adquisición es un proceso de “construcción creativa de la lengua”, entiende que el estudiante no depende de la formación de hábitos lingüísticos propiciada por materiales didácticos secuenciados.

• B.

  del Pensamiento Complejo (Morin, 2000) que se opone a la presentación del conocimiento de forma fragmentada y compartimentada, por separación y reducción.

• C.

  de la Hipótesis del Orden Natural (Krashen, 1981; 1985) que establece que la adquisición de las estructuras de una lengua tiene lugar en una secuencia predecible, es decir, unas reglas se adquieren antes que otras.

• D.

  del Conductismo (Skinner), que entiende el aprendizaje de las lenguas extranjeras como un proceso de formación de hábitos lingüísticos en el uso de la lengua.

• E.

  de los abordajes tradicionales de enseñanza de lenguas, que entienden el importante lugar del trabajo con las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir.

En lo que se refiere a las estructuras gramaticales y a los sentidos del texto de arriba, juzgue los siguientes ítems.

Las acciones "añadió" (R.7) y "decía" (R.9) se encuentran en el mismo tiempo verbal.

• C. Certo
• E. Errado

En el texto las palabras en negrito son:

• A.

  Artículo - Verbo - Sujeto

• B.

  Sustantivo - Verbo - Indefinido

• C.

  Artículo - Sustantivo - Preposición

• D.

  Pronombre - Artículo - Sujeto

Señale las contracciones que existen en español:

• A.

  al (a + el) – notra (en + otra).

• B.

  del (de + el) – notros (en + otros).

• C.

  nel (en + el) – del (de + el).

• D.

  notra (en + otra) – nel (en + el).

• E.

  al (a + el) – del (de + el).

Considerando el enunciado Por muy cerca que quede la ciudad no viajaremos, podemos decir que el segmento subrayado

• A.

  corresponde a una frase concesiva; la atención del hablante se concentra en el segundo elemento (no viajaremos).

• B.

  ocupa toda la atención del hablante por el hecho de que la segunda frase (no viajaremos) es adversativa.

• C.

  presenta una clara coordinación con el segundo segmento (no viajaremos).

• D.

  equivale a decir: En vista y considerando que la ciudad está muy cerca…

• E.

  presenta un caso de apócope indebida, pues debería decirse mucho cerca.

Observe el siguiente diálogo:

Carlos: Las chicas ya están por llegar y no hemos hecho nada.

Ricardo: Entonces manos a la obra. Mientras yo dejo listo el pescado, tú prepárate una buena ensalada.

El elemento subrayado en el parlamento de Ricardo sirve para

• A.

  presentar dos sucesos que deberán ocurrir de forma simultánea.

• B.

  contrastar dos sucesos que son dependientes y consecutivos.

• C.

  destacar la importancia de la primera acción por sobre la segunda.

• D.

  indicar que un suceso es condición para que el otro ocurra.

• E.

  destacar la importancia de la segunda acción por sobre la primera.