Questões sobre Italiano

Ao tratarem especificamente da “exposição oral”, Schneuwly e Dolz (2004, p. 222) elencam algumas características linguísticas desse gênero, tais como o uso de

• A.

  receitas e produção escrita.

• B.

  marcadores de estruturação do discurso e reformulações.

• C.

  parágrafos e produção textual.

• D.

  vírgulas e competência estrutural.

• E.

  acentuações e leitura.

Schneuwly e Dolz (2004, p. 60-61), em obra dedicada aos gêneros orais e escritos na escola, mencionam como exemplos de gêneros orais e escritos:

• A.

  fábula, diário, cinema, rádio etc.

• B.

  biografia, fábula, discos, livros etc.

• C.

  fábula, biografia, piada, notícia etc.

• D.

  piada, internet, notícia, discos etc.

• E.

  linguagem técnica, livros, contos, televisão etc.

Uma das propostas advindas de teóricos da abordagem comunicativa (Almeida Filho, 1998; Widdowson, 1992) é que a língua estrangeira na escola pode ser integrada ao conteúdo de diversas disciplinas do currículo. Essa proposta de ensino, que articula o uso da língua aos conteúdos programáticos, em grande medida

• A.

  isola a língua estrangeira das disciplinas e dos trabalhos realizados pelos outros professores da escola.

• B.

  garante a articulação apenas entre os conteúdos ensinados pelos professores de diferentes línguas estrangeiras.

• C.

  é um método tradicional de ensino, semelhante ao método da Gramática e Tradução.

• D.

  propicia a aquisição da língua e, ao mesmo tempo, de novos conhecimentos sobre um conteúdo ensinado por outro professor.

• E.

  representa um retorno aos métodos tradicionais com foco na produção escrita.

Barcelos (2007) apresenta uma coletânea de pesquisas que enfocam as crenças sobre ensino-aprendizagem de línguas. Essas crenças são

• A.

  dinâmicas, socialmente construídas, experienciais e paradoxais.

• B.

  estáticas, socialmente construídas, idealizadas e não contraditórias.

• C.

  dinâmicas, individuais, paradoxais e não experienciais.

• D.

  fixas, centralizadoras, idealizadas e paradoxais.

• E.

  idealizadas, estáveis, fixas e contraditórias.

Castro (2002) descreve uma pesquisa com alunos-professores rumo a mudanças na concepção de linguagem construída durante discussões sobre a natureza da linguagem. Castro, nessa pesquisa,

• A.

  detalha a importância de prescrever fórmulas para formar professores.

• B.

  propõe uma formação totalmente baseada em teorias.

• C.

  apresenta uma proposta de formação com base na Linguística.

• D.

  discute a importância da competência gramatical do professor.

• E.

  apresenta uma proposta de formação segundo a qual os alunos-professores refletem sobre os planos de aula e sobre as próprias aulas ministradas.

Almeida Filho (1998), ao focalizar a aula de língua estrangeira, aponta a importância da qualidade dos materiais utilizados para explorar conteúdos compatíveis com a comunicação cotidiana. Dentre os tipos de materiais importantes, o autor sugere:

• A.

  livros traduzidos.

• B.

  textos técnicos.

• C.

  histórias da ciência.

• D.

  uso de recursos não linguísticos, tais como figuras e mapas.

• E.

  artigos científicos.

Almeida Filho (1998) trata do processo de inovação da sala de aula de língua estrangeira, afirmando que

• A.

  as mudanças só poderão ocorrer com recursos audiovisuais relacionadas à integração cultural entre a língua que se aprende e a materna.

• B.

  alterações na prática do professor requerem uma nova compreensão da cultura de aprender e de ensinar línguas.

• C.

  a adoção de um novo livro didático é suficiente para que sejam implementadas inovações no ensino de línguas.

• D.

  a adoção de uma gramática é fundamental para que o professor renove a sua prática de sala de aula.

• E.

  novas práticas nascem da imitação de modelos americanos, que estão à disposição dos docentes na internet.

Almeida Filho (1998), ao tratar da avaliação em língua estrangeira, afirma que um professor ensinando em um contexto comunicativo

• A.

  privilegia o conhecimento lexical do aluno.

• B.

  adota uma avaliação qualitativa de itens isolados.

• C.

  avalia, principalmente, o desempenho através do uso da língua-alvo.

• D.

  considera a avaliação escrita como a principal do processo.

• E.

  vê o processo avaliativo como sinônimo de produção escrita.

O conceito de competência profissional, segundo Almeida Filho, 1998, está diretamente relacionado à construção da identidade do professor. Podemos dizer que esse conceito está diretamente relacionado

• A.

  à capacidade do professor de reconhecer os seus deveres, o seu potencial e a sua importância social no exercício do magistério.

• B.

  ao conhecimento gramatical do professor.

• C.

  ao livro didático que o professor gostaria que fosse adotado.

• D.

  aos sistemas fonológicos das suas línguas (materna e estrangeira).

• E.

  às habilidades de produção oral e escrita dos alunos.

Em O ensino de línguas para a comunicação, Widdowson (1992) estabelece uma diferença entre exercícios mecânicos e diálogos de comunicação real. Em relação a essa distinção, pode-se afirmar que, de acordo com a abordagem comunicativa,

• A.

  a repetição deve ser privilegiada em sala de aula.

• B.

  os exercícios mecânicos devem predominar em sala de aula.

• C.

  o professor deve trabalhar com atividades que priorizem o uso da língua para um propósito comunicativo.

• D.

  a sala de aula deve servir de contexto para exercícios sem função comunicativa.

• E.

  os exercícios que focalizam a estrutura facilitam a aprendizagem do uso real da língua.