Questões de História do ano 2011

Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir, relativos aos elementos históricos do ensino religioso.

O Brasil se tornou um país laico por meio da Carta Magna de 1891, com o reconhecimento da liberdade de expressão religiosa, vedando-se ao Estado o estabelecimento de cultos, sua subvenção ou formas de aliança.

• C. Certo
• E. Errado

Uma das características do feudalismo é

• A. o poder absoluto dos reis.
• B. a agricultura como base da economia.
• C. a sociedade igualitária.
• D. a valorização do homem na cultura.
• E. o desprezo pelo cristianismo.

A Revolução Francesa (1789)

• A. anulou todas as conquistas do Iluminismo.
• B. reforçou a escravidão nas áreas rurais.
• C. defendeu as teorias anarquistas do clero.
• D. baseou-se nos ideais de liberdade e igualdade.
• E. garantiu ao proletariado o controle do poder.

• A. das origens da Revolução Industrial.
• B. da queda dos regimes fascistas.
• C. dos antecedentes da Segunda Guerra.
• D. da crise do processo de globalização.
• E. das consequências da Guerra Fria.

No Brasil colonial, a mineração

• A. dependeu de investimentos holandeses e franceses.
• B. financiou a construção de ferrovias para transportar o ouro.
• C. empregou apenas indígenas, conhecedores das técnicas.
• D. contribuiu para o povoamento de regiões do interior.
• E. acabou com a exclusividade dos portugueses no comércio.

• A. da escravidão.
• B. do voto universal.
• C. do monopólio comercial.
• D. do governo republicano.
• E. da reforma agrária.

O Estado Novo, fase do governo de Getúlio Vargas, foi marcado

• A. pelo poder dos coronéis e pela autonomia dos sindicatos.
• B. pela liberdade de expressão e pelos ideais democráticos.
• C. pelo auge do setor automobilístico e pelo bipartidarismo.
• D. pela construção de Brasília e pelo poder Legislativo forte.
• E. pelo desenvolvimento industrial e pelas leis trabalhistas.

Considerando a divergência exposta acima, é desejável que o professor, ao trabalhar com o conceito histórico de Absolutismo,

• A.

  inicie a aula definindo o conceito, sem a preocupação de discuti-lo, para que o aluno não se perca nas várias versões existentes e na dificuldade de abstração.

• B.

  use documentos de época para ilustrar o que é burguesia, clero e nobreza, a fim de que o aluno possa julgar quem foi o culpado pelo Absolutismo.

• C.

  situe o fenômeno respeitando a periodização clássica da História, indicando seu papel na evolução que a Idade Moderna representou em relação à Idade Média.

• D.

  apresente tanto as versões corretas como as equivocadas do conceito, para que o aluno aprenda a identificar definições verdadeiras.

• E.

  considere diferentes bases teóricas, a fim de dinamizar a discussão do conceito, que deve ser construído junto com os alunos.

Atenção: Considere o texto a seguir para responder às questões de números 37 e 38

Como nos mostra o ensaio História e Ensino: o tema do sistema de fábrica visto através de filmes, de Carlos Alberto Vesentini [In: Circe Bittencourt (org), p. 163-175], obras cinematográficas como Tempos Modernos (1936) de Charles Chaplin, podem ser utilizadas em sala de aula para a discussão do tempo da fábrica.

Nesse caso, seria recomendável que o professor considerasse tal filme

• A.

  um material ilustrativo de uma aula expositiva sobre o predomínio do tempo da fábrica nas sociedades capitalistas.

• B.

  um documento que possui historicidade e cuja análise requer determinados procedimentos metodológicos, que contemplem a natureza de sua linguagem.

• C.

  um registro do período entre-guerras, no século XX, que deve ser usado para discutir exclusivamente temáticas referentes a seu contexto de produção.

• D.

  uma obra fiel à documentação da realidade, portadora de conteúdo histórico neutro, que pode ser diretamente assimilado pelos alunos.

• E.

  uma fonte de entretenimento que, por seu caráter artístico, é atemporal e privilegiada para a discussão de qualquer tema.

A abordagem, pelos livros didáticos, das guerras de independência hispano-americanas é marcada pela apresentação das biografias de líderes militares denominados “libertadores”, como José Artigas, herói nacional no Uruguai, San Martín, na Argentina ou Bernardo O’Higgins, no Chile. Kalina Silva sugere (In: Carla Pinsky, 2009) que o uso de biografias como essas, em sala de aula, é

• A.

  nocivo à concepção crítica de História e deve ser evitado, pois reproduz a velha História dos “grandes homens”.

• B.

  pouco recomendado, pois esse tipo de abordagem contraria o gosto popular predominante.

• C.

  admissível apenas para grandes nomes das artes e das ciências, uma vez que políticos e militares não devem ser individualizados.

• D.

  interessante quando se inclui a discussão do processo historiográfico que mitificou aqueles personagens.

• E.

  permitido quando os biografados constituem bom exemplos para os alunos, caso de alguns líderes religiosos e de esquerda.