Questões de Língua Espanhola do ano 2011

Atenção: As questões de números 47 e 48 referem-se ao texto La explotación de una imagen en la clase de E/LE, de Natalia Barrallo Busto e Maria Gómez Bedoya.

Para a seleção de imagens, devem ser seguidos, entre outros, critérios

• A.

  comunicativos, como a presença obrigatória de diálogo nas imagens.

• B.

  formais, como tamanho, formato e clareza da imagem.

• C.

  linguísticos, especificamente gramaticais, que devem ser privilegiados nas imagens.

• D.

  realistas, que privilegiem o uso de fotografias em vez de desenhos ou charges.

• E.

  conteudísticos, já que apenas o que aparece escrito nas imagens deve ser trabalhado.

Segundo as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio − Conhecimentos de Língua Espanhola, o planejamento do curso deve partir de

• A.

  matrizes comunicativas, com privilégio da expressão oral sobre as demais habilidades (ler, escrever ou compreender o que se escuta).

• B.

  conteúdos gramaticais, que se constituem no eixo central em torno do qual se devem organizar os objetivos do curso de espanhol no Ensino Médio.

• C.

  temas geradores, que podem contribuir para a definição de objetivos e conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.

• D.

  variedades linguísticas, com ênfase na variação lexical da língua espanhola, que deve ser apresentada com listas de palavras utilizadas nas diferentes regiões hispano-falantes.

• E.

  gêneros discursivos, com destaque para aqueles que envolvem a expressão escrita, como cartas ou e-mails.

Considere a sequência didática abaixo.

1. Apresentação de um diálogo no qual dois amigos combinam um encontro, depois de considerar dois horários e locais diferentes.

2. Repetição do diálogo pela sala toda. Correção de erros.

3. Repetição do diálogo por duplas. Correção de erros.

4. Focalização das formas usadas para estabelecer lugar e horário: quedamos en ... quedamos a las ...

5. Exposição de outros exemplos variando locais e momentos.

6. Produção de novos exemplos pelos alunos, criando diálogos em duplas marcando um encontro em outro local e horário.

Essa sequência didática está relacionada a uma visão de linguagem como

• A.

  atividade dialógica, que embasa uma abordagem sociointeracional.

• B.

  conjunto de hábitos, que embasa uma abordagem comportamentalista.

• C.

  código estruturado, que embasa uma abordagem gramatical.

• D.

  instrumento prático, que embasa uma abordagem comunicativa.

• E.

  repertório léxico, que embasa uma abordagem por campos vocabulares.

Atenção: As questões de números 51 e 52 referem-se ao texto abaixo.

Segundo o texto, a percepção do espanhol como uma língua correta e formal está relacionada

• A.

  ao histórico de relações entre o Brasil e os países vizinhos de fala hispânica.

• B.

  ao fato de haver variação e heterogeneidade tanto no espanhol quanto no português.

• C.

  à conjuntura histórica na qual se desenvolve o processo de aprendizagem.

• D.

  às metodologias que hegemonizam as práticas de ensino de espanhol no mundo.

• E.

  às semelhanças com o português oferecido como modelo pela tradição escolar.

Atenção: As questões de números 51 e 52 referem-se ao texto abaixo.

A falsa crença que se relaciona mais diretamente à memoria de un portugués europeo, como lengua del colonizador, sublinhada no texto acima, é a

• A.

  existência de um espanhol internacional.

• B.

  prioridade mercadológica para o espanhol.

• C.

  urgência para a aprendizagem do espanhol.

• D.

  superioridade do espanhol peninsular.

• E.

  homogeneidade da língua espanhola.

Leia o texto abaixo.

No conjunto do texto, as autoras negam que "el gran problema" seja:

• A.

  as diferenças culturais.

• B.

  os fonemas em variação.

• C.

  os falsos amigos.

• D.

  os modos de pedir e sugerir.

• E.

  os tipos de orações.

Leia o texto abaixo.

Uma premissa estabelecida nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio − Conhecimentos de Línguas Estrangeiras que se relaciona diretamente ao fragmento acima é:

• A.

  As variedades do espanhol como um leque de opções para o professor e o aluno.

• B.

  Os diferentes papéis que a língua estrangeira assume no ensino regular e no livre.

• C.

  A proximidade tipológica e genética entre o português e o espanhol.

• D.

  A tentativa de que a aula se desenvolva preferentemente na língua alvo.

• E.

  A não linearidade do processo de aprendizagem da língua estrangeira.

Considere a atividade abaixo.

O foco da atividade acima está na

• A.

  escrita de uma sequência descritiva.

• B.

  expressão de acordo e desacordo.

• C.

  articulação oral de informações recebidas.

• D.

  produção de uma argumentação.

• E.

  diferenciação entre informação e opinião.

Leia a atividade abaixo, inspirada em práticas frequentes em materiais didáticos.

1. O enunciado diz: Presta atención a estos anuncios clasificados. Observa las características indicadas con flechas.

2. São reproduzidos três classificados de imóveis, contendo: Localización: ciudad, área, barrio; Superficie del inmueble; Precio del alquiler; Características especiales del inmueble; Correo electrónico y teléfono de la inmobiliaria; Informaciones abreviadas para aprovechar el espacio.

3. É dada a instrução: Produce, según los modelos dados, un anuncio de alquiler a partir de la siguiente descripción de un inmueble. Segue uma descrição relativamente extensa de um apartamento de aluguel temporário na praia, da qual o aluno deve extrair as informações necessárias para compor o anúncio.

O fator organizador da atividade acima é

• A.

  a situação pontual de comunicação.

• B.

  o campo lexical sobre a moradia.

• C.

  o contexto sociocultural do aviso.

• D.

  o tema transversal da habitação urbana.

• E.

  a estrutura composicional do gênero.

Leia o texto abaixo.

Um material didático que se propõe a ensinar léxico, em espanhol, para etapas e momentos da vida combina dois componentes: um áudio em que alguém relata episódios autobiográficos (nascimento, entrada na escola, formatura, mudança, casamento, etc.) e desenhos que correspondem a esses diferentes momentos, para que o aluno os relacione ao ouvir.

Uma pergunta adequada para trabalhar com esta proposta de atividade a partir da perspectiva do letramento crítico, conforme explicada nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio − Conhecimentos de Línguas Estrangeiras, é:

• A.

  Que objetos simbolizam cada episódio mostrado?

• B.

  Qual termo poderia generalizar os acontecimentos selecionados?

• C.

  Que grupos socioculturais não estão representados?

• D.

  Que figuras se repetem nos diferentes desenhos?

• E.

  Qual episódio foi mais emocionante para o narrador?