Questões sobre Interpretação de Texto

A poststructuralist view of language teaching/learning tends to support the notion that identities are

• A. rooted.
• B. hybrid.
• C. universal.
• D. monolithic.
• E. homogeneous.

Analisando as relações de sentido entre as palavras em destaque no fragmento “ Thought, behaviour and language are so closely interrelated that.... a new one...”(13º§) pode-se afirmar que as palavras sublinhadas foram usadas para indicar

• A. finalidade.
• B. comparação.
• C. causa-consequência
• D. concessão.
• E. temporalidade.

In the context of Text 4, the fragment “Yet, research also suggests that accessing this array of rewards can be difficult.” introduces (an)

• A. unexpected turn.
• B. wishful thinking.
• C. emphatic promise.
• D. typical illustration.
• E. vehement rejection.

Os números 53, 96 e 80, presentes no 12º parágrafo representam o(a)s

• A. multiplicidade de significados de uma mesma palavra nas duas línguas e dialeto citados.
• B. quantidade de mudanças que ocorreram nas línguas em foco ao longo do tempo.
• C. aspectos semelhantes da formação de palavras no sânscrito, persa e no dialeto Inuit.
• D. formas mais conhecidas para escrever as palavras snow e love nas referidas línguas.
• E. relação entre algumas palavras e o nível de dificuldade para compreendê-las em contextos diversos.

Bohn (2013, p. 83 and 90) argues that in Brazil teacher identity has been strongly influenced by

• A. market rules.
• B. media discourse.
• C. religious doctrines.
• D. foreign transactions.
• E. scientific investigation.

From a Foucaultian perspective, classroom practice should consider as a key element

• A. centralized measures.
• B. pre-established models.
• C. standardized parameters.
• D. individual responsibilities.
• E. economy-focused premises.

Ao dizer “... from assigning gender to inanimate.... future” (2º§), o autor apresenta o(a)

• A. comparação entre os aspectos mais difíceis na aquisição de uma língua estrangeira.
• B. descrição de alguns conceitos básicos para a comunicação em língua estrangeira.
• C. abrangência dos conteúdos a serem entendidos para o sucesso na aquisição de uma língua.
• D. tempo mínimo para a aquisição de várias estruturas linguísticas e vocabulário (para a efetiva comunicação) em uma língua estrangeira.
• E. sequência básica de conteúdos para se aprender uma língua estrangeira com mais eficácia.

Com relação ao conceito de tempo nas línguas em foco no texto, é correto afirmar que o(a)

• A. grego e o inglês possuem formas distintas para expressar presente, passado e futuro.
• B. noção de tempo no grego é expressa de acordo com a duração e a repetição da ação.
• C. chinês define o tempo de uma ação utilizando uma mesma estrutura linguística, com a adição dos advérbios ontem, hoje e amanhã.
• D. maior impacto para o aprendiz iniciante do indonésio é entender as várias formas de expressar o tempo.
• E. inglês, assim como outras línguas, expressa a idéia de tempo através do uso de advérbios.

A expressão on the other hand (9º§) indica o(a)

• A. adição de novas ideias sobre o uso do tempo passado pelos habitantes de Beijing.
• B. introdução de ideias contrárias sobre a inexistência do tempo passado em algumas línguas.
• C. opinião do autor sobre como os chineses expressam o passado.
• D. explicação de algumas atitudes dos chineses com relação à sua cultura.
• E. possibilidade de maior interesse dos chineses pela aprendizagem de línguas mais sintéticas.

The increased risk of melanoma in the group of teenagers studied was due to:

• A. Natural tanning.
• B. Sunscreen lotion use.
• C. Little protection.
• D. Monitored habits.