Questões de Conhecimentos Técnicos de um determinado Cargo/Área do ano 2007

Compreender a saúde através das interfaces relacionadas às condições de alimentação, habitação, renda, meio ambiente, transporte, emprego, lazer, saneamento básico, qualidade de água, etc., tendo em vista a realidade na qual os alunos estão inseridos, são caminhos possíveis. As aulas de Educação Física escolar podem configurar-se em um espaço de discussão sobre a saúde a partir da tematização da cultura corporal de movimento nas dimensões:

• A.

  de corpo, mente e alma;

• B.

  conceituais, procedimentais e processuais;

• C.

  conceituais, procedimentais e atitudinais;

• D.

  de mente sã em corpo são;

• E.

  afetivas, cognitivas e psicomotoras.

Nas vivências físicas e esportivas induzidas pela Educação Física escolar, entre outros valores, o professor deve incentivar as relações humanas solidárias, respeitosas e:

• A.

  competitivas;

• B.

  exclusivas;

• C.

  desportivas;

• D.

  inclusivas;

• E.

  hedonistas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física apontam alguns caminhos, através dos conteúdos da cultura corporal de movimento, como colaboradores na formação do cidadão, que se pretende participativo, solidário:

• A.

  passivo e obediente;

• B.

  ativo e submisso;

• C.

  atuante e obediente;

• D.

  crítico e autônomo;

• E.

  compreensivo e pacífico.

A nova significação atribuída à Educação Física escolar é que ela ultrapasse a idéia única de estar voltada apenas para o ensino do gesto motor correto. Muito mais que isso, cabe ao professor de Educação Física problematizar, interpretar, relacionar, compreender com seus alunos as amplas manifestações da cultura corporal, de tal forma que os alunos compreendam:

• A.

  a importância do bom desempenho nas competições;

• B.

  os sentidos e significados impregnados nas práticas corporais;

• C.

  a necessidade de reproduzir na escola as práticas esportivas assistidas na televisão;

• D.

  que somente com um bom desempenho físico conquistarão espaço na sociedade;

• E.

  que, na sociedade competitiva, somente os mais aptos subirão ao pódio.

Nas aulas de Educação Física escolar, observamos que os alunos expressam comportamentos de excitação, cansaço, medo, vergonha, prazer, satisfação, entre outros. Isso se deve, muitas vezes, ao fato de as atitudes serem afetadas pela intensidade e qualidade dos estados emocionais vivenciados corporalmente, onde ocorrem situações que permitem uma intensa mobilização:

• A.

  afetiva e de interação social;

• B.

  energética e hídrica;

• C.

  calórica e energética;

• D.

  hídrica e calórica;

• E.

  cognitiva e nutricional.

A adaptação e a modificação de atividades no sentido de contemplar a heterogeneidade do grupo deve estender-se a todas as situações nas quais o professor perceba algum problema, o que pode ocorrer por diferentes razões, como diferenças de habilidade, gênero, biorritmo, etc. Compete ao professor:

• A.

  solicitar auxílio ao orientador pedagógico;

• B.

  pedir orientação à direção da escola;

• C.

  tratar igualmente os diferentes;

• D.

  agir com autoritarismo para inviabilizar atitudes de corpo-mole;

• E.

  estar atento e identificar essas situações para intervir.

Na perspectiva tradicional ou esportivista que vigorou a partir da década de 1970 no país, predominavam concepções avaliativas na Educação Física escolar, que consideravam existir um modelo ideal e um desempenho esperado. Os testes forneciam informações quantitativas que deviam ser comparadas com a norma, tabela ou padrão. Enfatizavam a medição, as habilidades motoras e:

• A.

  a qualidade das capacidades motoras;

• B.

  a qualidade do gesto motor;

• C.

  o preparo para o exercício da cidadania;

• D.

  o desempenho das capacidades físicas;

• E.

  o desempenho escolar de qualidade.

Longe de ser instrumento de pressão e castigo, a avaliação deve mostrar-se útil para as partes envolvidas (professores, alunos e escola), contribuindo para o auto-conhecimento e para análise das etapas já vencidas, no sentido de alcançar objetivos previamente traçados. A avaliação é um processo contínuo de:

• A.

  aprovar e reprovar;

• B.

  controlar a nota dos alunos;

• C.

  diagnóstico da situação;

• D.

  somar e subtrair pontos dos alunos;

• E.

  quantificar desempenhos.

Entre as críticas freqüentes ao modelo tradicional de avaliação, uma aponta o fato de ela restringir-se ao domínio motor, como se a Educação Física implicasse somente o rendimento físico, e não as relações cognitivas, afetivas e sociais subjacentes. A avaliação em Educação Física escolar deve considerar a observação, análise e conceituação de elementos que compõem a totalidade da conduta humana, ou seja, a avaliação dos alunos deve estar voltada para a aquisição de competências, habilidades, conhecimentos e:

• A.

  desempenho físico;

• B.

  rendimento físico;

• C.

  capacidade orgânica;

• D.

  resistência;

• E.

  atitudes.

Conhecer o próprio corpo pode ser o princípio de todo conhecimento que alguém pode ter, pois conhecer o corpo é conhecer-se a si mesmo. Espera-se que os alunos da Educação Básica aprendam a conhecer o próprio corpo, seus sistemas orgânicos, sua subjetividade e afetividade inter-pessoal. Eles também não devem se limitar a esse conhecimento, pois seu corpo está relacionado ao seu ser, aos outros e à cultura, enfim, ao mundo que nos cerca e ao contexto mais amplo do ambiente. É necessário que os professores de Educação Física escolar saibam como ensinar esses conteúdos. E, nesse sentido, os professores necessitam compreendê-los antes de ensiná-los, porque ensinar engloba compreender, refletir e:

• A.

  aceitar;

• B.

  resignar-se;

• C.

  criticar;

• D.

  manter-se neutro;

• E.

  manter-se acrítico.