Questões de Educação Física da Fundação CESGRANRIO (CESGRANRIO)

O exercício físico provoca diferentes modificações no organismo e depende do tipo de exercício, das cargas de volume e das cargas de intensidade. Entre os efeitos que o exercício aeróbio pode provocar a longo prazo podem ser destacados:

• A.

  redução do percentual de gordura, redução da freqüência cardíaca em repouso e redução no número de mitocôndrias.

• B.

  redução do volume de ejeção máximo, aumento da freqüência cardíaca em repouso e aumento no número de mitocôndrias.

• C.

  redução do volume de ejeção máximo, aumento de freqüência cardíaca em repouso e aumento no número de mitocôndrias.

• D.

  aumento do percentual de gordura, redução da freqüência cardíaca em repouso e redução das enzimas aeróbias.

• E.

  aumento do volume de ejeção máximo, redução da freqüência cardíaca em repouso e aumento no número de mitocôndrias.

A captação máxima de oxigênio (^VO₂máx) pode ser descrita como a situação em que a captação de oxigênio alcança um platô e não demonstra qualquer aumento adicional ou há apenas uma ligeira elevação com a adição de sobrecargas de trabalho. São fatores que influenciam o ^VO₂máx:

I - modalidade do exercício treinado;

II - hereditariedade;

III - idade;

IV - raça;

V - predisposição psicológica;

VI - treinamento tático.

Estão corretos apenas os fatores:

• A. I, II e III
• B. II, III e IV
• C. III, IV e V
• D. IV, V e VI
• E. I, II, IV e VI

Analise os seguintes critérios:

I - as condições materiais;

II - relevância social;

III - programa idealizado pelo professor;

IV - as características dos alunos;

V - características da própria área.

Para a seleção de conteúdos em Educação Física, os Parâmetros Curriculares Nacionais definem os critérios:

• A. I, II e III
• B. I, IV e V
• C. II, III e V
• D. II, IV e V
• E. III, IV e V

De acordo com a concepção pedagógica crítico-superadora, para o ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento (4a a 6a séries), a ginástica deve apresentar como conteúdo:

• A.

  formas técnicas de diversas ginásticas e projetos individuais e coletivos de prática/exibição de ginástica na escola e na comunidade.

• B.

  formas de ginástica organizadas para possibilitar a identificação de sensações afetivas e/ou cinestésicas e formas de ginástica com fundamentos iguais para os dois sexos.

• C.

  formas de ginástica que impliquem conhecimentos técnico/científicos e formas de ginástica de academia.

• D.

  desafios propostos por meio de organização motivadora de materiais ginásticos e alternativos e formação de grupos ginásticos.

• E.

  desafios acrobáticos e formas de ginástica que impliquem diferentes soluções aos problemas de equilibrar, trepar, saltar, rolar e balançar.

O professor de Educação Física, ao adotar a concepção crítico-emancipatória para alcançar a libertação de falsas ilusões, interesses e desejos dos alunos no esporte, deve ter, a princípio, a atitude de ser:

• A.

  coercitivo, para se contrapor à coerção originada nos meios de comunicação de massa, que é auto-imposta e deve ser combatida.

• B.

  mediador, para negociar os conflitos entre alunos, auxiliando- os em sua formação integral.

• C.

  democrático, para eleger com os alunos conteúdos e estratégias de ensino a serem adotados.

• D.

  facilitador, para estimular o autoconhecimento do aluno e de si próprio.

• E.

  observador, para identificar o repertório motor de cada aluno e melhor instruí-lo.

A partir do conceito da alteridade que Daólio (1995) toma emprestado da Antropologia e de sua visão de uma humanidade plural, os professores de Educação Física devem ter como princípio:

• A.

  classificar os movimentos de cada aluno pelo grau de desempenho motor.

• B.

  sistematizar o conhecimento da modalidade esportiva a partir do conhecimento corporal popular.

• C.

  reconhecer o repertório motor de cada aluno, para encontrar a melhor técnica corporal de cada um e em cada situação.

• D.

  estabelecer o melhor padrão corporal para cada aluno, a partir do conhecimento corporal que adquiriram na sua formação acadêmica.

• E.

  desenvolver as habilidades básicas do movimento esportivo para que os alunos alcancem o gesto motor ideal de cada esporte.

Daólio (1995) denuncia a existência da imposição de técnicas sobre o corpo, o que elimina a possibilidade de valorização de movimentos construídos na cultura dos alunos. Seu principal argumento para essa afirmação é o(a):

• A.

  excesso de coerções disciplinares da escola que impedem os alunos de se movimentarem livremente.

• B.

  incapacidade dos professores de Educação Física de criar alternativas para o movimento dos alunos.

• C.

  obrigatoriedade do ensino dos esportes formais nos programas de Educação Física escolar.

• D.

  falta de criatividade dos alunos, que têm como modelo apenas os esportes apresentados na mídia televisiva.

• E.

  tradição do ensino da Educação Física de utilizar as técnicas esportivas como modelo do movimento ideal.

Assinale a afirmativa ERRADA sobre o ensino da dança, segundo Soares et al. (1992).

• A.

  A formalidade da técnica se confronta, necessariamente, com o aspecto expressivo para sua execução.

• B.

  As habilidades corporais, obtidas com o treinamento, são determinantes para aquisição das possibilidades expressivas.

• C.

  Sensações corporais, o mundo do trabalho e os problemas sociopolíticos atuais são exemplos de temas a serem abordados no conteúdo expressivo.

• D.

  No desenvolvimento técnico, ritmo, espaço e energia são fundamentos a serem trabalhados.

• E.

  Devem ser ensinadas apenas as formas expressivas, evitando-se a formalidade da técnica para não eliminar o verdadeiro sentido do movimento.

Em uma aula de Educação Física do 2º ciclo do Ensino Fundamental, em que o professor propôs uma série de jogos pré-desportivos, com objetivos de aplicação de movimentos fundamentais, um grupo de alunos mais habilidosos reage negativamente à participação de um outro aluno menos habilidoso em sua equipe. O professor intervém, contextualizando o problema, e solicita sugestões da turma com vistas à participação de todos. Esta situação representa a preocupação do professor com:

• A. o respeito ao conceito de cultura corporal.
• B. o método global.
• C. os modelos de competição.
• D. a atenção à diversidade.
• E. as diferenças entre meninos e meninas.

Após uma aula de jogos populares de pegar e fugir, em turma de 4ª série do Ensino Fundamental, um professor propõe aos seus alunos que, em grupos, registrem as dificuldades e possibilidades experimentadas na aula. Com este procedimento o professor está:

• A. medindo as capacidades neuromotoras dos alunos.
• B.

  avaliando, através da observação, a participação dos alunos em aula.

• C. mensurando os graus de habilidade dos alunos.
• D.

  coletando dados de diferentes aspectos relacionados à aula.

• E.

  coletando dados objetivos sobre o esforço físico dos alunos na aula.