Questões de Língua Portuguesa da Fundação Carlos Chagas (FCC)

“Ontem à noite no campo-santo do presbitério eu vi...”

Tendo em vista as estratégias de organização do discurso argumentativo, como expostas nas Orientações Pedagógicas da SEE/MG para o ensino de Língua Portuguesa, é correto afirmar que, ao inserir em seu texto o segmento acima transcrito, Umberto Eco se vale da

• A.

  comparação.

• B.

  comparação.

• C.

  analogia.

• D.

  exemplificação.

A demora deve-se em parte ao fato de que mesmo tarefas simples requerem um grande conjunto de habilidades.

Substitui adequadamente o termo grifado na frase acima:

• A.

  instituem.

• B.

  estatuem.

• C.

  engendram.

• D.

  demandam.

• E.

  revelam.

Ao tratar de atividades realizadas com revistas, as Orientações Pedagógicas da SEE/MG para o ensino de Língua Portuguesa estabelecem como primeira condição para o aprendizado [...] fazer do espaço escolar um lócus de circulação desse suporte, o que tem como pressuposto

• A.

  as imagens que o acompanham em uma revista podem, em muitos casos, tornar desnecessária a leitura do texto escrito.

• B.

  a compreensão de um texto, quando destacado de seu suporte original, é praticamente inviabilizada por essa supressão.

• C.

  para a formação de um leitor crítico, é mais importante o contato com o suporte de um texto do que sua leitura.

• D.

  o manuseio e o contato tátil e visual com seu suporte são fundamentais para a leitura proficiente de um texto.

Considerando o fragmento transcrito em conjunto com as diretrizes expostas na Proposta Curricular – CBC da SEE/MG para o ensino de Língua Portuguesa, é correto afirmar que a escola tem como tarefa ensinar

• A.

  apenas a norma culta ou padrão da língua portuguesa, por diversos motivos: é ela a variante reconhecida e prestigiada socialmente; para as pessoas cultas, ela funciona como modelo e acaba por representar a própria língua; e, finalmente, é a única variante livre dos inevitáveis preconceitos dirigidos às demais variantes.

• B.

  a norma culta ou padrão da língua portuguesa, pois é a que o aluno em geral não domina, mas deve recusar a ideia de que esta variante é a própria língua, isto é, não pode desconsiderar as outras variantes e nem dar lugar à expressão dos preconceitos que costumam ser dirigidos a algumas delas.

• C.

  apenas as variantes que são geralmente desconsideradas por aqueles que privilegiam a norma culta, chegando a crer que esta variante é a própria língua; ao privilegiar os dialetos menos cultos e os registros menos formais, a escola pode valorizar o conhecimento prévio do aluno e combater os preconceitos linguísticos.

• D.

  as variantes ou os dialetos utilizados pelos alunos, no caso da língua oral, para que eles não se sintam vítimas do preconceito linguístico, ao passo que o ensino da norma culta deve ser reservado para os momentos em que se trabalha a expressão escrita elaborada literariamente, nas aulas de literatura.

“Ontem à noite no campo-santo do presbitério eu vi...”

Tendo em vista as estratégias de organização do discurso argumentativo, como expostas nas Orientações Pedagógicas da SEE/MG para o ensino de Língua Portuguesa, é correto afirmar que, ao inserir em seu texto o segmento acima transcrito, Umberto Eco se vale da

• A.

  comparação.

• B.

  citação.

• C.

  analogia.

• D.

  exemplificação.

Sendo as guerras insensíveis ao gênero e ocorrendo até mesmo quando uma mulher dirige o país, os livros de história são obrigados a registrar certo número de guerreiras levadas, consequentemente, a se comportar como qualquer Churchill, Stálin ou Roosevelt.

O segmento grifado estabelece, no período, relação de

• A.

  causa.

• B.

  consequência.

• C.

  proporcionalidade.

• D.

  temporalidade.

• E.

  finalidade.

Eram como um elemento neutro, cuja função estava unicamente em conter, suportar a figura pintada.

A partir de então, já uma superfície ativa onde se inscreve, também ativo, um bisonte.

Os elementos em destaque das frases acima preenchem corretamente e na ordem dada as lacunas da frase:

• A.

  Artistas como Leonardo, Michelangelo e Rafael deixaram uma produção artística ...... permanece exercendo grande fascínio, mesmo ...... o Renascimento parece perder-se num passado bem distante.

• B.

  Uma produção artística ...... parece exercer grande fascínio ainda hoje é a do Renascimento italiano, período ...... surgiram mestres insuperáveis como Leonardo, Michelangelo e Rafael.

• C.

  O período ...... produção artística parece exercer ainda grande fascínio é o renascentista, que teve como berço a Itália, ...... viveram mestres insuperáveis co mo Leonardo, Michelangelo e Rafael.

• D.

  A arte ...... mais parece fascinar as pessoas, ainda hoje, é a produzida durante o Renascimento, ...... artistas como Leonardo, Michelangelo e Rafael foram os mestres insuperáveis.

• E.

  A Itália do período renascentista deixou-nos uma herança fascinante em ...... artistas como Leonardo, Michelangelo e Rafael atingiram um patamar ...... antes poucos haviam subido.

...... medida que se aproxima da idade adulta, Mozart passa ...... compor concertos mais audazes, demons-trando que está prestes ...... atingir a maturidade musical.

Preenchem corretamente as lacunas da frase acima, na ordem dada:

• A.

  A - à - à

• B.

  À - à - a

• C.

  A - à - a

• D.

  À - a - a

• E.

  A - a - à

... assim [ele] se via transportado de volta “à glória que foi a Grécia e à grandeza que foi Roma”.

Ambos os sinais indicativos de crase devem ser mantidos caso o segmento sublinhado seja substituído por:

• A.

  enaltecia.

• B.

  louvava.

• C.

  aludia.

• D.

  mencionava.

• E.

  evocava.

... o que tem conexão direta com a elaboração e a expressão de ideias. (1º parágrafo)

No contexto, o pronome grifado acima substitui, especificamente:

• A.

  um conjunto recente de pesquisas na área da neurociência.

• B.

  uma reflexão acerca dos efeitos devastadores do computador.

• C.

  a tradição da escrita em papel.

• D.

  a observação do cérebro de crianças e adultos.

• E.

  a escrita de próprio punho provoca (...) uma atividade significativamente mais intensa do que a da digitação.