Questões de Pedagogia do ano 0000

Assinale a alternativa que não expressa o pensamento de Vygotsky sobre o significado que tem a estrutura e a gênese das formas culturais de conduta, tanto para a psicologia como para a pedagogia.

• A.

  A possibilidade de desenvolvimento cognitivo e, portanto, simbólico dos sujeitos deficientes mentais estão justamente nas transformações do que é natural, devido à inserção cultural.

• B.

  O desenvolvimento cultural abre e segue caminhos indiretos e por isso mesmo cria o novo quando do desenvolvimento dos deficientes, conseguindo o mesmo, por caminhos diferentes.

• C.

  As formas culturais de vida são sempre mediadas por signos e, por isso, utilizar e interpretar signos tem um significado muito importante para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores.

• D.

  O controle da vontade, o domínio de si mesmo e de suas próprias ações são complicadores no, e também do atraso do desenvolvimento cognitivo, como se mantivesse o sujeito sempre na infância.

• E. O gesto foi a primeira forma de linguagem do homem ao lado da linguagem de palavras; ambas formas de linguagem atuam de modo diferenciado e, às vezes, nulo no desenvolvimento cognitivo de quem as utiliza.

O jogo é bastante utilizado na Educação Infantil como na Educação Especial muito mais como material didático do que como uma das formas culturais de entretenimento e lazer. São papéis atribuídos ao jogo: modelador de atitudes, estratégia para o desenvolvimento motor, meio para a socialização e etc. Não aparece, na escola, o jogo como:

• A.

  meio para o desenvolvimento cognitivo.

• B.

  meio para dominar a vontade.

• C.

  estratégia para alfabetizar.

• D.

  estratégia para ensinar a matemática.

• E.

  possibilidade de jogar. Jogar para brincar, competir, distrair-se, ampliar as possibilidades de estar com pessoas de sua idade que jogam.

A avaliação clínica e institucional do deficiente mental tem levado à simples constatação das faltas: sensoriais, motoras, verbais, cognitivas. A escola especial, tradicionalmente, atua na direção da menor resistência porque se acomoda à deficiência, ajustando seus programas aos requisitos do pensamento chamado concreto. Vygostky insiste que:

• A.

  A educação deve apoiar-se apenas nas forças naturais do desenvolvimento.

• B.

  A expectativa de aprendizagem dos deficientes mentais chamados graves é muito baixa isto retira a motivação e o empenho da escola na utilização de recursos especiais visando uma melhor aprendizagem.

• C.

  A validade social é a finalidade da educação.O que é cultural é social, os signos são sociais, as ferramentas são sociais, todas as funções superiores desenvolvem-se de modo social, as significações são sociais – a base estrutura da personalidade é social.

• D.

  O louco é aquele cujo discurso não pode circular como os dos outros: pode ocorrer que sua palavra seja considerada nula e não seja acolhida não tendo verdade nem importância.

• E.

  O corpo do deficiente mental, muitas vezes não consegue revelar ou expressar sua alma porque está caído, desarrumado, desarmônico, inexpressivo, doente; seus movimentos sem sentidos não falam ao outro sobre sua alma.

O doente mental é sujeito. È sujeito e não doença. È sujeito e não patologia. È um jovem, uma mulher, uma aluna. Tem nome. Tem endereço. É brasileira. É sujeito que pensa, que deseja, que necessita. Assinale a frase que melhor exprime a idéia do texto.

• A.

  Tudo que envolve o homem está de acordo com padrões aceitos socialmente, o que se diferencia não é necessariamente humano do ponto de vista civilizatório.

• B.

  Tudo o que envolve o homem é humano, é social, é cultural, com limites desconhecidos.

• C.

  O doente mental apresenta faltas no cérebro que comanda o corpo e a mente e, portanto é essencialmente um caso médico, ou de profissionais psicólogos, fonoaudiólogos

• D.

  O doente é a expressão da sua deficiência, é um caso clínico e como tal deve ser tratado.

• E.

  É doente mental, não pode viver no meio das pessoas, É deficiente mental.

A sala de recursos, que é o local que possui equipamentos, materiais e recursos pedagógicos específicos para as necessidades do aluno, no caso deficiente mental oferece:

• A.

  A complementação do atendimento educacional realizado em classes do ensino comum.

• B.

  Professores que trabalham, periodicamente, com os educandos com deficiência mental e com o professor da classe comum proporcionando-lhes orientações.

• C.

  Professores capazes de guiar com segurança o doente com deficiências mentais.

• D.

  Professores com voz forte e com timbre agudo, pois o deficiente mental também apresenta deficiência auditiva e dificuldade de aceitar as orientações.

• E.

  Equipamentos e professores capazes de trabalhar com um deficiente global, situação muito comum entre os portadores de necessidades especiais mentais.

A síndrome de Down – Trissomia do 21 – constitui-se na principal causa da deficiência mental, que ocorre em conseqüência de um acidente:

• A.

  de parto. E uma anomalia neuro-cerebral decorrente da fata de oxigênio.

• B.

  genético: É uma anomalia das próprias células, logo, ainda não existem drogas, vacinas, remédios ou técnicas para curá-la.

• C.

  de gravidez. È uma anomalia causada pelo fumo e uso de drogas durante a gravidez.

• D.

  que ocorre após 3 meses de vida. E uma anomalia causada por uma paralisa cerebral.

• E.

  que ocorre somente após o terceiro ano de vida, quando acontece queda forte.

A criança com Síndrome de Down tem a língua protusa (para fora da boca), apresenta rebaixamento intelectual e estatura baixa. Devem freqüentar programas de :

• A.

  treinamento visando seu desenvolvimento

• B.

  de desenvolvimento da linguagem através de contatos tácteis.

• C.

  estimulação precoce que propicie seu desenvolvimento motor e intelectual.

• D.

  estimulação lenta e tardia realizada somente após o desenvolvimento do cérebro.

• E.

  de desenvolvimento da linguagem através de contatos motores e visuais .

A avaliação psicométrica da inteligência vem sofrendo violenta crítica, pois os atuais estudos discordam que as habilidades intelectuais ou cognitivas sejam fixas e mensuráveis e propõe uma avaliação dinâmica apoiada no trabalho de Vygotsky, que tem como fundamento o conceito

• A.

  da zona proximal.

• B.

  dos testes de QI – quociente de inteligência.

• C.

  dos testes de QE – quociente emocional.

• D.

  de distúrbios de aprendizagem.

• E.

  de normalidade e de anormalidade.

No atendimento a alunos cujas necessidades educacionais especiais estão associadas a grave deficiência mental ou múltipla, há necessidades de apoios e ajudas intensos e contínuos, bem como de adaptações curriculares significativas, não deve significar uma escolarização sem horizonte definido. Uma vez esgotadas as possibilidades apontadas nos Artigos 24,26 e 32 da LDBEN – as escolas devem:

• A.

  terminalidade específica – com avaliações e notas quantitativas comprovantes do fracasso.

• B.

  certificação Regular de conclusão do Ensino Fundamental.

• C.

  terminalidade específica – com histórico escolar que apresente de forma descritiva as competências e habilidades atingidas.

• D.

  histórico Escolar com notas abaixo das consideradas satisfatórias para a promoção.

• E.

  fornecer uma declaração de escolaridade sem direito à certificação e/ou terminalidade.

A deficiência mental é um quadro que resulta de múltiplos fatores, com variados quadros clínicos. Apresenta como denominador comum:

• A.

  a insuficiência sensora-motora.

• B.

  a insuficiência intelectual.

• C.

  a insuficiência da motricidade.

• D.

  a insuficiência dos cinco sentidos.

• E.

  a insuficiência emocional e visual.