Questões sobre Educação

Na realização de um trabalho, o momento da avaliação revelou o descontentamento da equipe, o ritmo lento do encaminhamento das tarefas, a fraca exploração dos problemas estudados e o pouco recurso inventivo na busca de soluções. Esses resultados insatisfatórios podem ter sido gerados pela:

• A. divulgação periódica dos resultados;
• B. participação ativa na tomada de decisão;
• C. falta de comunicação entre os participantes;
• D. autenticidade nas relações interpessoais;
• E. capacidade de solidariedade dos participantes.

No desenvolvimento do trabalho em grupo, o sucesso ou o desgaste da equipe vai depender, em grande parte, da maneira como o trabalho é conduzido e da forma de liderança exercida. Com relação à liderança, é correto afirmar que:

• A.

  a liderança pode ser exercida, simultaneamente, ou por rodízio, por diferentes pessoas;

• B.

  a capacidade de liderança é inata nas pessoas, pois apenas uns nascem para liderar;

• C.

  apenas um ou poucos membros do grupo têm condições de exercer liderança;

• D.

  a formação espontânea dos grupos impede o surgimento natural do líder;

• E.

  a capacidade de liderança não pode ser desenvolvida a serviço do grupo.

Nas discussões teórico-metodológicas, a pesquisa participante surge como construção epistemológica alternativa ao modelo tradicional de pesquisa, que enfatiza a neutralidade axiológica do pesquisador. Assinale a premissa que corresponde à pesquisa participante:

• A.

  a tarefa do pesquisador é apenas observar e registrar as problemáticas surgidas no campo;

• B.

  a pesquisa se caracteriza pela isenção do pesquisador quanto aos métodos empregados;

• C.

  o problema investigado tem sua origem na comunidade ou no próprio local de trabalho;

• D.

  o pesquisador não se envolve com o grupo observado para não comprometer a pesquisa;

• E.

  o pesquisador adota uma teoria e a aplica como ferramenta que produz análises acertadas.

A pesquisa participante pode ser vista como a elucidação de processos complexos e não-seqüenciais, que ocultam as capacidades de análise, organização, ação e inovação dos grupos e comunidades pesquisadas. O procedimento que NÃO condiz com a postura desse pesquisador é:

• A.

  reconhecer a ciência como parte do dia-a-dia de toda a população;

• B.

  admitir o controle do trabalho pelas comunidades e pelos sujeitos pesquisados;

• C.

  socializar os resultados da pesquisa na linguagem e na forma cultural dos envolvidos;

• D.

  divulgar os resultados obtidos apenas no relatório destinado à academia;

• E.

  perceber a ação como fonte de conhecimento e de novas hipóteses.

Para Jean Piaget, o conceito de aprendizagem é:

• A.

  um processo que se dá no decorrer da vida permitindo-nos adquirir algo novo em qualquer idade;

• B.

  o equilíbrio progressivo entre a assimilação e a acomodação, o que propicia o aparecimento de novas estruturas mentais;

• C.

  o estabelecimento das relações entre os fatos em qualquer situação que se dêem as experiências e vivência;

• D.

  a formação de conexão entre estímulo e resposta impregnada pelas relações entre os sujeitos aprendentes;

• E.

  um estilo de vida no qual sujeito e objeto do conhecimento se integram independentemente da situação cotidiana.

Para atingir suas finalidades, as instituições determinam papéis e responsabilidades que fazem parte de um processo organizacional, o qual implica uma atividade racional, estruturada e coordenada. Nesse sentido, pode-se dizer que o planejamento de uma instituição consiste no:

• A.

  desenvolvimento de ações e procedimentos para tomada de decisões a respeito dos objetivos e das atividades a serem realizadas em razão desses objetivos;

• B.

  desenvolvimento de um plano de trabalho que tem nos meios de sua execução a orientação do fazer educativo visando ao alcance dos objetivos;

• C.

  estabelecimento de rotinas baseadas na análise da realidade escolar e suas condições concretas, tendo em vista a elaboração de objetivos conscientes;

• D.

  encaminhamento de funções e de responsabilidades pertinentes ao sistema organizacional da instituição com base na qual se definem objetivos e metas;

• E.

  processo de explicitação dos objetivos e da antecipação de decisões que vão indicar os objetivos finais e os meios necessários para que se evite a improvisação.

A elaboração dos objetivos de ensino é considerada elemento fundamental no processo de planejamento da prática pedagógica. Para a formulação de objetivos educacionais, deve-se levar em conta:

• A.

  as necessidades imediatas dos alunos, as informações contidas nos livros didáticos adotados e as condições materiais das unidades escolares;

• B.

  os pressupostos teórico-metodológicos previstos no plano geral da escola e as informações contidas nos livros textos adotados para cada série;

• C.

  as expectativas dos dirigentes da escola, os ditames das leis educacionais e os aspectos culturais e econômicos da comunidade extra-escolar;

• D.

  as orientações contidas nos Parâmetros Curriculares, as bases legais e as expectativas culturais e econômicas da população minoritária;

• E.

  as exigências legais, os conteúdos básicos das ciências produzidos na prática social e as necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população majoritária.

O lugar e a relevância que os conteúdos de ensino ocupam na vida escolar devem estar diretamente relacionados à idéia de democratização dos conhecimentos, garantindo uma cultura de base para as crianças e jovens. Assim, pode-se entender conteúdos de ensino como um conjunto de:

• A.

  conhecimentos, hábitos e valores produzidos e acumulados pela humanidade, organizados didaticamente, que devem ser assimilados pelos educandos;

• B.

  conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais organizados de forma pedagógica, visando a aplicação pelos alunos nas avaliações escolares;

• C.

  conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais organizados didaticamente visando a aplicação pelos alunos na sua vida prática;

• D.

  conhecimentos, hábitos e valores produzidos e acumulados pela humanidade, sem organização didática préestabelecidos que deverão ser transmitidos aos educandos;

• E.

  conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais, sem organização pedagógica específica que deverão ser legitimados pelos alunos.

A ciência e a tecnologia, marcas do tempo em que vivemos, vêm transformando os usos e costumes da humanidade. Diante desta realidade, a escola tem como um dos seus principais desafios:

• A.

  incluir os novos recursos tecnológicos ao seu ambiente, porém garantindo a dinâmica estrutural já existente;

• B.

  considerar as novas tecnologias, mas restringindo-as aos recursos destinados às unidades escolares;

• C.

  valorizar as práticas inventivas, resguardando seus procedimentos, frente à crise de paradigmas da modernidade;

• D.

  promover mudanças estruturais que se colocam urgentes, porém rejeitando criticamente a sociedade informatizada;

• E.

  incorporar as novas técnicas e, ao mesmo tempo, promover a capacidade de leitura crítica das imagens e das informações.

A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente. Sua função pedagógico-didática se refere ao cumprimento dos objetivos gerais e específicos da educação escolar. Numa perspectiva diagnóstica, a avaliação é um processo que:

• A.

  ajuda ao professor classificar os alunos de acordo com o nível de desempenho que cada aluno atingiu;

• B.

  permite que professor e aluno recebam indicações sobre as dificuldades, promovendo um ajuste das atividades do professor;

• C.

  indica ao aluno o lugar que ele ocupa em relação aos colegas, de forma a estimulá-lo na melhoraria de seu rendimento;

• D.

  demonstra o empenho do professor em fazer uso de diferentes técnicas facilitadoras da aprendizagem do aluno;

• E.

  fornece dados precisos sobre as técnicas utilizadas pelo professor, de modo a adaptá-las às características dos alunos.