Questões de Educação Física do ano 2013

A principal função do professor de educação física é ensinar habilidades motoras. Um meio de verificar o progresso do aluno é utilizar medidas de resultado/produto. Ao se utilizar dessas medidas, o professor deve observar

• A.

  o tipo de parâmetro empregado para a realização da habilidade avaliada.

• B.

  as características cinéticas da habilidade avaliada.

• C.

  as características cinemáticas da habilidade avaliada.

• D.

  as medidas de performance da habilidade avaliada.

• E.

  o comportamento dos aspectos invariantes da habilidade avaliada.

O professor deve verificar o estágio de aprendizagem do aluno. Desse modo, um aluno no estágio associativo de aprendizagem apresenta

• A.

  sequência temporal e espacial de movimento desordenada, execução de movimentos desnecessários e incapacidade de identificar erros.

• B.

  padrão de movimento permanentemente estável, movimentos precisos e consistentes e capacidade de adaptar o movimento às variações contextuais.

• C.

  curvas de performance estáveis nas primeiras sessões de prática da habilidade.

• D.

  grande número de erros, padrão de movimento variável e dificuldade para identificar erros.

• E.

  pouco dispêndio de energia, poucos erros na execução da habilidade e aumento da capacidade de identificar os estímulos relevantes.

De acordo com a teoria de esquema, o programa motor generalizado é constituído de dois elementos: aspectos invariantes e parâmetros. O conceito de parâmetros na execução de uma habilidade motora refere-se

• A.

  aos aspectos que atuam de modo independente da variação das situações ambientais.

• B.

  às características do movimento que permanecem constantes.

• C.

  ao ritmo de uma classe particular de movimento.

• D.

  à sequência das ações, ao timing relativo e à força relativa empregados na habilidade.

• E.

  à quantidade de força, à velocidade e à direção modificáveis em situações diversas.

A prática e o feedback são elementos fundamentais para a aprendizagem, logo a estrutura da prática deve ser considerada por quem ensina habilidades motoras. Desse modo, considere que seu aprendiz desconheça a habilidade a ser aprendida. Nessa situação, nas primeiras sessões, uma prática efetiva para que ele apreenda o movimento é a prática

• A.

  distribuída.

• B.

  em bloco.

• C.

  randômica.

• D.

  maciça.

• E.

  variada.

Considere que um professor seja o responsável pelo treinamento dos alunos da 7.ª e da 8.ª séries que compõem a equipe de futebol de uma escola. Nessa situação, para que os alunos estejam fisicamente preparados para a variabilidade das situações de jogo, o professor deve estruturar os treinos

• A.

  utilizando exercícios para passes variados.

• B.

  com práticas randômicas conforme as especificidades da aprendizagem.

• C.

  combinando práticas em blocos com práticas variadas.

• D.

  com base em repetições de jogadas ensaiadas.

• E.

  utilizando exercícios para o desenvolvimento dos fundamentos do jogo por meio do método analítico-sintético.

Na abordagem dinâmica da aprendizagem, a interação entre as restrições relacionadas ao indivíduo, à tarefa e ao ambiente são referenciais importantes para a ação do professor. Nesse sentido, para facilitar a aprendizagem, o professor pode manipular os fatores da tarefa

• A.

  fornecendo dicas importantes, variando o contexto em que as dicas são apresentadas e controlando gradualmente a quantidade e a complexidade de estímulos.

• B.

  utilizando oportunidades de práticas em contexto ambiental semelhante ao ambiente em que a habilidade será executada.

• C.

  ensinando a tarefa de forma fracionada, com o objetivo de facilitar a aprendizagem.

• D.

  ensinando a tarefa pelos princípios do método globalfuncional, por meio do qual é possível transpor todo e qualquer tipo de restrição.

• E.

  simplificando regras, alterando dimensões de ferramentas e implementos e modificando a altura da rede e tamanho das áreas de jogo.

De acordo com a visão desenvolvimentista, o conjunto de mudanças que acontecem no comportamento motor humano, ao longo do tempo, ocorre desde o nascimento até

• A.

  o fim da vida.

• B.

  o final da infância.

• C.

  o fim do período maturacional.

• D.

  o início da fase adulta.

• E.

  o estágio de operações formais.

Com base nos dados de crescimento físico na adolescência o professor pode acompanhar e avaliar o desenvolvimento de seus alunos. Na adolescência, a velocidade de crescimento em estatura ocorre em três fases: início de aceleração, velocidade de pico e desaceleração. A fase de início de aceleração principia

• A.

  aos nove anos de idade, em meninos e meninas.

• B.

  aos dezoito anos de idade nos meninos e aos dezesseis anos de idade nas meninas.

• C.

  aos onze anos de idade nos meninos e aos nove anos de idade nas meninas.

• D.

  aos treze anos de idade nos meninos e aos quinze anos de idade nas meninas.

• E.

  aos treze anos de idade nos meninos e aos onze anos de idade nas meninas.

Durante um jogo de decisão de um campeonato escolar, um aluno fez um gol, nos minutos finais do jogo, utilizando-se da mão. O juiz do jogo não percebeu a infração e confirmou como válido o gol que conferiu o título à turma. Posteriormente, ao ser perguntado se ele colocou a mão na bola, o aluno respondeu “— Não importa, o importante é que estou me sentindo muito querido pela nossa torcida”.

Considerando a situação hipotética apresentada, é correto afirmar que, conforme a teoria de desenvolvimento moral de Kohlberg, o comportamento desse aluno é típico do estágio de crescimento moral correspondente ao

• A.

  estágio 5 — nível pós-convencional.

• B.

  estágio 1 — nível pré-convencional.

• C.

  estágio 2 — nível pré-convencional.

• D.

  estágio 3 — nível convencional.

• E.

  estágio 4 — nível convencional.

Na pré-escola e nas primeiras séries do ensino fundamental, o professor deve observar aspectos do desenvolvimento da percepção visual infantil, como a percepção de profundidade. Nesse sentido, para o treinamento da interceptação de objetos, o professor pode manipular fatores do ambiente, como

• A.

  movimentos dentro e fora da água.

• B.

  atividades de rolamento do corpo sobre várias superfícies e em vários ângulos.

• C.

  atividades de locomoção em diferentes ritmos.

• D.

  posições de equilíbrio estático e dinâmico.

• E.

  atividades com bolas de diferentes tamanhos, com variação de distância, velocidade e trajetória.