Questões de Geografia do ano 2004

Considere as afirmações abaixo sobre a mata das araucárias.

I. Ocorre em solos pobres, em geral rasos e pedregosos.

II. Nas áreas mais baixas do relevo aparece em transição com as matas subtropicais.

III. De modo geral, é uma floresta homogênea.

IV. Constitui a formação vegetal que não sofre os efeitos da tropicalidade.

V. É encontrada em áreas de climas semi-úmidos com uma longa estação seca.

Estão corretas SOMENTE as afirmações

• a.

  I, II e III.

• b.

  I, III e IV.

• c.

  I, IV e V.

• d.

  II, III e IV.

• e.

  III, IV e V.

A questão está relacionada ao perfil topográfico e aos textos apresentados abaixo.

I. Esta unidade engloba terrenos sedimentares e rochas vulcânicas. Os contatos desta unidade com as áreas circundantes são feitos através de escarpas denominadas frente de cuestas.

II. Esta unidade apresenta elevado grau de complexidade: vários ciclos de dobramentos, falhamentos e extensas intrusões. Ao lado de escarpas acentuadas aparecem fossas tectônicas.

Identifique as unidades de relevo dispostas no perfil que apresentam, respectivamente, as características I e II.

• a.

  1 e 2

• b.

  1 e 3

• c.

  2 e 4

• d.

  3 e 2

• e.

  4 e 1

Considere as características abaixo atribuídas ao semiárido nordestino.

I. As chuvas são escassas e irregulares, com características de torrencialidade.

II. Nesta região são registradas as amplitudes térmicas mais baixas do país e um elevado déficit hídrico.

III. A presença da mancha semi-árida apresenta causas múltiplas e ainda não inteiramente explicadas.

IV. Graças à semi-aridez presente na região, há pequena diversidade na paisagem vegetal.

Estão corretas SOMENTE as características

• a.

  I e II.

• b.

  I e III.

• c.

  I e IV.

• d.

  II e III.

• e.

  III e IV.

De acordo com a Resolução CNE/CEB no 1 de 05/07/2000, a identidade própria da Educação de Jovens Adultos − EJA − considerará as situações, os perfis dos estudantes, as faixas etárias e a contextualização das Diretrizes Curriculares Nacionais na proposição de um modelo pedagógico próprio que assegure, dentre outras,

• a.

  a supressão de conteúdos oferecidos nas escolas de ensino regular que não se adeqüem à urgência de formação dos jovens e adultos.

• b.

  a inclusão dos jovens e adultos em classes comuns de modo a evitar a discriminação e o aligeiramento do processo ensino-aprendizagem.

• c.

  a padronização de conteúdos e metodologias de trabalho em nível nacional como forma de garantir a eficácia da aprendizagem.

• d.

  a escolha de um currículo mínimo que privilegie a leitura e a escrita, ferramentas fundamentais para a inserção dos jovens e adultos no mercado de trabalho.

• e.

  a eqüidade através de uma formação que propicie aos jovens e adultos igualdade de direitos e oportunidades.

Considere o texto e às afirmações abaixo.

... as escolas (...) devem contribuir para a constituição de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias em relação a conhecimentos e valores indispensáveis à vida cidadã.

I. Deve-se reconhecer que as aprendizagens são constituídas pela interação dos processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos.

II. As metodologias de trabalho em sala de aula devem privilegiar os conteúdos conceituais em detrimento dos procedimentais.

III. As relações entre alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar devem ser expressas através de múltiplas formas de diálogo.

Segundo a Resolução CNE/CEB no 2, de 07/04/1998, está correto SOMENTE o que se afirma em

• a.

  I.

• b.

  I e II.

• c.

  I e III.

• d.

  II.

• e.

  II e III.

Cavalcanti (1998) apresenta uma discussão teórico-metodológica sobre o conceito de lugar na ciência geográfica. Uma das perspectivas por ela abordada é a concepção histórico-dialética que afirma que o lugar

• a.

  se apresenta como o ponto de articulação entre a mundialidade em constituição e o local enquanto especificidade concreta.

• b.

  é um fragmento de todo, sendo, portanto, resultado de uma análise empírico-individual; a realidade do lugar não pode ser explicada pela razão.

• c.

  é o espaço que se torna familiar ao indivíduo; é o espaço do vivido, do experienciado sendo, portanto, carregado de emoções.

• d.

  é parte integrante da herança cultural acumulada pelos seres humanos, o que o torna passível de diferentes representações sociais.

• e.

  é uma forma de entender o mundo resultante do estudo das relações das pessoas com a natureza, sendo estas relações permeadas de sentimentos.

Penteado (1991) sugere que o professor deva se utilizar de conceitos referentes a fenômenos concretos para montar situações de aprendizagem. Para que isso ocorra o professor deve

• a.

  trabalhar sempre com o que está próximo ao aluno; assim a idéia dos círculos concêntricos é de fundamental importância para a aprendizagem.

• b.

  apresentar os conceitos teoricamente e estimular o aluno a localizá-los nos mapas, o que fará com que este instrumento geográfico seja valorizado.

• c.

  selecionar conceitos de fenômenos encontrados no Brasil pois somente depois de o aluno dominar a geografia do país é que se deve mostrar o resto do mundo.

• d.

  entender que os conceitos podem ser aplicados a fenômenos próximos ou distantes do aluno, desde que estes façam parte do seu universo de pensamento.

• e.

  ser cuidadoso na seleção dos conteúdos pois, com a influência dos meios de comunicação o aluno deixa de se interessar pelo que está próximo dele.

Em seu texto sobre a leitura e a escrita na geografia, Kaercher (2000) introduz a expressão alfabetização geográfica que, segundo o autor, é

• a.

  a capacidade de identificar e descrever fatos e coisas despidas de concepções ideológicas.

• b.

  a apreensão do saber geográfico como a capacidade de fazer a relação entre sociedade e natureza.

• c.

  a possibilidade de exemplificação que o aluno adquire através da orientação precisa do professor.

• d.

  a aplicação prática dos conteúdos apresentados pelos livros didáticos e trabalhados em sala de aula.

• e.

  a percepção de que o espaço geográfico é a síntese da sociedade em que ele está inserido.

Para Reichwald Jr. (2000), o exercício de análise geográfica deve

• a.

  buscar um único ponto de vista para que a leitura não provoque polêmicas.

• b.

  sobrepor as características histórico-econômicas aos aspectos naturais, em geral determinantes.

• c.

  reconhecer que as rugosidades encontradas no espaço são fenômenos étnico-culturais.

• d.

  incluir eixos explicativos de organização social, dentre eles o político, o cultural e o econômico.

• e.

  valorizar fontes empíricas em detrimento da cartografia, pois fenômenos sociais não são cartografáveis.

Sistematizada e oficializada pelo sistema de ensino a partir da segunda metade do século XIX, a Geografia de Ratzel e La Blache era a ciência

• a.

  concebida para discutir e analisar o processo ininterrupto de construção e reconstrução do espaço.

• b.

  que articulava discursos utilizados para legitimar posses e organizações territoriais dos estados nacionais imperialistas.

• c.

  cujo propósito era o de ensinar a ler o mundo, buscando a essência das paisagens e processos.

• d.

  responsável pela explicação da lei das vantagens comparativas, base de sustentação do desenvolvimento econômico.

• e.

  que por ser singular reduziu a possibilidade de estudos interdisciplinares da natureza e da sociedade.