Questões de Geografia do ano 2011

Considerada a terceira maior economia do mundo, o Japão possui um diversificado parque industrial, constituído em bases de amplas trocas comerciais. A Divisão Internacional doTrabalho sempre apresentou o país como um dos grandes dependentes de recursos naturais na economia mundial. Atualmente, com o intuito de não perder o controle sobre o fluxo de importações das matérias-primas, o Japão promove uma nova estratégia, que é identificada como:

• A.

  o desenvolvimento de um avançado processo de automatização dos parques industriais.

• B.

  a criação de empreendimentos de exploração mineral e vegetal que atuememoutros países.

• C.

  a importação de recursos minerais e vegetais provenientes de países subdesenvolvidos.

• D.

  o estabelecimento de isenção das taxas alfandegárias em produtos com alto valor energético.

• E.

  o incentivo a pesquisas científicas na produção de recursos minerais e vegetais.

A partir da tabela a seguir, que representa o fluxo de capital produtivo e financeiro de algumas empresas mundiais, pode-se afirmar que:

• A.

  os fluxos de capital especulativo encontram-se descolados da origem da empresa.

• B.

  as principais transações comerciais do mundo encontram-se no hemisfério norte.

• C.

  a diversificação em investimentos financeiros é proporcional ao comércio exterior.

• D.

  as empresas transnacionais são dependentes do fluxo comercial internacional.

• E.

  os países mais desenvolvidos são os que possuem os principais mercados consumidores.

Discutindo as crises financeiras nas economias emergentes e a bolha especulativa americana, no início dos anos 2000, Magnoli (2004) analisa o papel assumido pelos organismos internacionais a partir daquela ocasião, destacando que

• A.

  o Banco Mundial deixou de ser uma fonte significativa de financiamento e passou a desempenhar funções de destaque apenas para as economias mais pobres.

• B.

  o FMI passou a gerenciar os fluxos internacionais de capitais, interferindo diretamente nas grandes bolsas de valores do mundo, principalmente em Wall Street.

• C.

  a OMC transformou-se na principal organizadora das economias desenvolvidas, restringindo o avanço econômico dos emergentes no comércio mundial.

• D.

  a OCDE entrou em decadência após seu esvaziamento determinado pela falência do modelo japonês devido à forte especulação financeira em sua bolsa de valores.

• E.

  o Gatt manteve a dinâmica de integração comercial, abalada temporariamente devido aos problemas no sistema monetário mundial, mas retomada a partir de 2005.

Discutindo as diversas regionalizações do mundo, Haesbaert & Porto-Gonçalves (2006) destacam que a regionalização do mundo em Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos

• A.

  havia sido pensada como uma base espaço-filosófica de análise por Ratzel, no final do século XIX.

• B.

  foi uma divisão imposta pela cúpula econômica composta pelas antigas metrópoles coloniais.

• C.

  era mais consistente porque de alguma forma vinculava a ordem política à ordem econômica.

• D.

  permaneceu como uma grande ruptura política entre os países pobres e ricos, capitalistas ou socialistas.

• E.

  subordinava os países pobres às políticas determinadas pelas duas potências hegemônicas: Estados Unidos e União Soviética.

Tendo o fragmento de texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir.

A construção da cidadania no ambiente escolar, fruto da compreensão do espaço e de suas diversas formas de construção, deve ser desassociada das dimensões política e ideológica.

• C. Certo
• E. Errado

Tendo o fragmento de texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir.

O ensino geográfico pautado por estratégias enciclopedistas não propicia a reflexão a respeito da construção e apropriação do espaço.

• C. Certo
• E. Errado

Tendo o fragmento de texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir.

Somente com a adoção da integração de conteúdos é possível compreender as complexas interações existentes no espaço.

• C. Certo
• E. Errado

Perrenoud (1999) afirma que a avaliação formativa possui como premissa se ocupar das aprendizagens e, consequentemente, do desenvolvimento do aluno. De acordo com o conceito da avaliação formativa discutido por Perrenoud, afirma-se que faz parte de suas características ser:

• A.

  diagnóstica e sumativa.

• B.

  investigativa e niveladora.

• C.

  generalista e diagnóstica.

• D.

  sumativa e quantitativa.

• E.

  qualitativa e generalista.

De acordo com Moretto (2010, p. 48), “Três conceitos são determinantes na orientação tanto para o planejamento como para a práxis do professor: o aprender, o ensinar e o avaliar a aprendizagem.” À luz de uma perspectiva construtivista sociointeracionista, identifique abaixo, qual alternativa NÃO se enquadra no aprender, ensinar e avaliar.

• A.

  Oaluno aprende na medidaemque se apropria de informações, dando-lhes significado no universo simbólico de sua estrutura cognitiva.

• B.

  O professor precisa planejar suas estratégias pedagógicas, respeitando as características psicossociais e cognitivas de seus estudantes.

• C.

  A função do professor é organizar o contexto da apresentação de conhecimentos socialmente construídos, facilitando a aprendizagem significativa.

• D.

  Aavaliação não é o produto final. Ela é o momento em que o professor recolhe os dados para sua reflexão-ação com vistas a redirecionar seu processo de ensino.

• E.

  O aluno é o construtor de seus próprios conhecimentos. Através de suas concepções mais recentes serão construídas novas relações de conhecimento.

Quais atitudes devemos adotar na escola, para fomentar a discussão sobre a elaboração dos currículos a partir dos educandos? Marque a alternativa correta.

• A.

  Mapear as imagens e concepções de docentes que nos são mais familiares e as que surgem atualmente.

• B.

  Mapear as imagens e concepções de docentes que nos são mais familiares e as que surgem atualmente.

• C.

  Questionar sobre como novas imagens e conceitos de alunos apontam para novos ordenamentos e prioridades nos conteúdos curriculares.

• D.

  Ordenar os conteúdos por séries, níveis, disciplinas, gradeado e precedente, trabalhando a lógica avaliativa do mérito.

• E.

  Pensar a função social das escolas e da docência para sustentar as políticas e propostas curriculares vigentes.