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La construcción argumentativa del primer párrafo del Texto I se finaliza utilizando oposiciones entre
pregunta y respuesta
mentira y verdad
problema y solucion
causa y consecuencia
acción y reacción
En el Texto I, el pronombre su (línea 35) retoma la palabra/ locución
cable de fibra óptica (línea 32)
Cuba y Venezuela (línea 33)
nos (línea 33)
Internet (línea 33)
funcionarios (línea 34)
Con base en los Textos I y II, se asevera que
el Texto II presenta la corrupción como un problema individual mientras el Texto I la presenta como colectiva.
el Texto II refuerza la idea presente en el Texto I de que la lucha en contra la corrupción es apoyada pero no adoptada por todos.
en el Texto II el psicólogo es el mejor representante de la categoría de los intocables mostrada en el Texto I.
en el Texto II el habla del psicólogo contradice los ejemplos presentados por la autora en el Texto I.
la acción del paciente en el Texto II ejemplifica las actitudes tomadas por los políticos en el Texto I.
En los textos de humor gráfico, los sentidos se construyen a partir de la relación entre elementos verbales y no verbales. Especificamente en el Texto II, acerca de tal relación, se asevera que lo
verbal ejemplifica lo no verbal.
verbal contradice lo no verbal.
no verbal refuerza lo verbal.
no verbal ilustra lo verbal.
no verbal es indiferente para lo verbal.
Según el Texto I, además de los efectos normales de la crisis, que redujeron todas las demandas de productos y servicios, otra de las razones responsable por el descenso del número de candidatos a los programas MBA en 2011 ha sido
el cambio de los decanos de los centros de las universidades.
el escepticismo con relación a las medidas que han sido tomadas.
la falta de escrúpulo de los directivos relacionados con la crisis.
la falta de responsabilidad de los científicos de las universidades.
los altos costes ocasionados por los problemas económicos.
Con relación a su rol en la crisis internacional en el Texto I, se asevera que las escuelas de negocios
han mantenido una posición tradicional con relación a las reflexiones.
han retomado casi todas los valores que habían olvidado.
han sido unánimes en aceptar sus responsabilidades.
se han mostrado oficialmente muy preocupadas con la situación.
se mantienen abiertas a opiniones de la sociedad.
Pero con ello, en el segundo párrafo del Texto I (línea 21), se refiere a
el cambio hecho en los últimos meses por centros como Harvard y Stanford.
el clima responsable por el rompecabezas en las escuelas.
la reputación tradicional de uno de sus mayores activos.
las más prestigiosas escuelas económicas de los Estados Unidos.
los centros de élite que han formado los directivos sin escrúpulos.
En el Texto I, el fragmento que presenta una marca explícita de la opinión de la autora es:
Y para ello, es necesario que la media de los salarios a la salida de la escuela sea la más elevada posible, con lo que hay que colocar a los alumnos en el área de las finanzas. (líneas 46-50)
la crisis de 2008 ha sido el catalizador de un cambio de la educación que se apoya sobre un cierto número de críticas y tomas de conciencia (líneas 62-65)
Collin destaca las tres modificaciones esenciales que han tenido lugar en la enseñanza que imparten estos centros de ejecutivos (líneas 66-68)
Todas las escuelas de negocios que se precian han introducido variaciones en sus programas educativos como respuesta a la crisis. (líneas 73-75)
Desde 2004, este centro compromete a sus alumnos con los valores de su juramento hipocrático. (líneas 96-97)
Para construir el Texto I, Carmen Sánchez-Silva recurre a
deducción e inducción
opiniones de expertos en el tema
pruebas observables
verdades aceptadas por la sociedad
sentimientos del interlocutor
Para construir el humor el autor del Texto II juega con elementos
locales
referenciales
temporales
instrumentales
de duda
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