Questões de Língua Inglesa da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Na discussão sobre metodologias no ensino de línguas estrangeiras, chama-se a atenção para o fim do conceito de um método ideal e

• A.

  recomenda-se o retorno a um método único, lamentando-se a ausência de métodos.

• B.

  recomenda-se a adoção de um método único para cada tipo de ensino.

• C.

  propõe-se um conceito metodológico dinâmico, individual e cambiável, baseado na experiência evolutiva do professor.

• D.

  propõe-se que o professor use um método que esconda as suas falhas de formação profissional.

• E.

  celebra-se tal fato, já que os métodos comprovaram a sua inutilidade.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Na discussão sobre metodologias no ensino de línguas estrangeiras, sugere-se que os professores

• A.

  ousem em suas metodologias na sala de aula, procurando adequar as necessidades dos alunos aos conhecimentos práticos e conteudísticos dos professores.

• B.

  privilegiem o conteúdo a ser ensinado, deixando de lado as necessidades e desejos dos alunos.

• C.

  ousem em suas metodologias na sala de aula, procurando sempre adotar um livro didático como base e limite de sua criatividade.

• D.

  adotem e sigam sistematicamente um livro didático e as orientações de seu manual.

• E.

  retornem ao ensino da gramática como base do ensino da língua estrangeira.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

A visão de polifonia na linguagem refere-se

• A.

  à capacidade de algumas pessoas de falar pelos outros.

• B.

  a uma multiplicidade de sotaques de uma única língua, como ocorre com a língua inglesa ao redor do mundo.

• C.

  a um conceito relacionado à noção de multiletramentos, só que, desta vez, referindo-se à fala e não à escrita.

• D.

  ao universo de sotaques múltiplos possíveis em várias línguas.

• E.

  a uma multiplicidade de vozes em romances literários sendo que cada personagem representa um determinado universo social.

Considerando-se o gênero do texto, observa-se que a maioria dos verbos encontra-se no

• A.

  presente simples (Simple Present).

• B.

  presente perfeito (Present Perfect).

• C.

  passado perfeito (Past Perfect).

• D.

  passado simples (Simple Past).

• E.

  futuro condicional (Conditional Future).

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Segundo a descrição do perfil profissional, o professor de inglês de hoje deve

• A.

  aprender que os sentidos na língua estrangeira são sempre únicos.

• B.

  compreender que a língua inglesa é cada vez mais homogênea.

• C.

  impedir que o aluno-cidadão critique a sua própria cultura e as culturas estrangeiras.

• D.

  levar o aluno a valorizar a própria cultura e criticar apenas a estrangeira.

• E.

  ter a percepção sobre a heterogeneidade que marca a linguagem.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Trabalhar com as multimodalidades no ensino de língua inglesa

• A.

  é desaconselhável; a multimodalidade ocorre apenas na língua materna.

• B.

  é recomendável, porém, sem alterar o que pertence às modalidades oral e escrita.

• C.

  deve ser evitado, para que não haja interferência no aprendizado das estrutruras da língua.

• D.

  é esperado; a comunicação atual se constrói de forma multimodal em língua estrangeira e materna.

• E.

  deve ser planejado para as séries finais, quando a gramática e o vocabulário já estão consolidados na aprendizagem.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Considerar a multimodalidade no ensino de língua inglesa implica utilizar

• A.

  atividades de comunicação oral homogêneas.

• B.

  hipertexto, CD-ROMs, internet, fotografias.

• C.

  textos escritos de diversos tipos.

• D.

  repetições de palavras com as várias pronúncias regionais.

• E.

  atividades com as variadas modalidades de escrita.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Os recentes estudos dos gêneros textuais/discursivos focalizam o texto

• A.

  como objeto de uso, mas não de ensino e aprendizagem.

• B.

  em seu funcionamento e em seu contexto de produção e leitura.

• C.

  como escrito canônico potencialmente normalizador e gramatical.

• D.

  como material didático que, como tal, dispensa a definição de destinatário.

• E.

  como um instrumento que possibilita generalizar as propriedades das tipologias textuais.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Um panfleto de campanha tabagista que visa a persuadir alguém a parar de fumar

• A.

  constitui-se num gênero: uma ação discursiva contida num meio para agir sobre o que propõe.

• B.

  é um gênero textual/discursivo, embora não tenha finalidade nem destinatários definidos.

• C.

  não constitui um gênero textual/discursivo: é uma peça publicitária, não um discurso.

• D.

  não é um gênero: é uma construção textual normatizadora.

• E.

  é um exemplo de gênero oral: uma metáfora da vida saudável.

Atenção: As questões de números 21 a 48 referem-se aos conhecimentos sobre formação de professores e ensino de língua inglesa.

Atendendo ao pedido da professora, o aluno traz para a aula palavras em inglês que comumente encontra em seu cotidiano, como: delivery, sales, on, off, online, layout. Esse levantamento pode

• A.

  revelar-se prejudicial ao aprendizado, por priorizar a memorização de palavras descontextualizadas.

• B.

  proporcionar ao aluno a compreensão de que essas palavras só podem ser comunicadas na língua inglesa.

• C.

  possibilitar ao aluno o conhecimento e a avaliação crítica da presença da língua inglesa na cultura e na vida em sociedade.

• D.

  levar o aluno a aprender a língua estrangeira de forma homogênea, como ela pode ser expressa em todos os lugares do mundo.

• E.

  ser desestimulante, pois todos os alunos já sabem o significado das palavras de origem inglesa presentes na comunicação cotidiana.