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A prática pedagógica dos professores está baseada em determinadas teorias de aprendizagem, mesmo que no momento da ação esta relação com a teoria não esteja num plano consciente. Dentre essas teorias, uma das que mais está impregnada nas representações dos professores é a empirista. Assinale a opção que apresenta uma afirmativa correta sobre a Teoria Empirista
A equilibração cognitiva é o modelo de aprendizagem no qual a Teoria Empirista se expressa.
A aprendizagem se dá a partir de situações em que o sujeito possa interagir com o meio.
A relação com outras pessoas é fundamental na construção da aprendizagem.
O conhecimento está fora do sujeito e é interiorizado pelos sentidos.
O sujeito possui todos os elementos para aprender e a tarefa da educação é dele fazer emergir o conhecimento.
Um dos dilemas contemporâneos da educação é a questão da indisciplina. Em um contexto cultural complexo e repleto de estímulos ao educando, o professor vem-se deparando com situações conflituosas que, muitas vezes, fragilizam a relação educando-educador. Um posicionamento adequado que se espera do educador, segundo Sayão e Aquino (2004), diante das situações de indisciplina, é:
reconhecer como assimétrica a relação educando-educador, dispensar revanchismos e introduzir o aluno no mundo público.
permitir a expressão ampla dos educandos, acolher suas demandas e fazer com que estabeleçam as regras.
normalizar as atitudes e hábitos dos alunos, controlar suas ações pela zelosa vigilância e prevenir situações de risco.
estabelecer contato com as famílias e encaminhar os alunos demasiadamente indisciplinados para os serviços de atendimento psicológico.
combinar as regras de conduta com os alunos, recordar as regras com freqüência e impor limites claros.
Uma das questões mais fundamentais da educação é a promoção de uma reforma do pensamento (Morin, 2000), a fim de que se possa articular e organizar os problemas do mundo. Para tal, nosso modo de conceber o conhecimento deve sofrer uma mudança por meio da educação, tornando visíveis o global, o multidimensional e o complexo, o que supõe:
educar para uma compreensão do mundo globalizado, reconhecer as diferentes dimensões do conhecimento e identificar os desafios da multiplicidade.
recompor o todo para conhecer as partes, conectar as partes umas com as outras e reconhecer os elementos diferentes como inseparáveis constitutivos.
promover a inteligência geral, estimular o livre exercício da curiosidade e simplificar os enunciados totalizantes.
enfatizar a especialização das disciplinas, provocar uma disjunção entre as humanidades e as ciências e contextualizar os saberes.
extrair o objeto do conhecimento de seu conjunto para analisá-lo, estabelecer relação sistêmica com os diferentes objetos e fortalecer os vínculos de solidariedade.
Paulo Freire aponta, em seu livro Pedagogia da Autonomia, que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.
A afirmação acima significa que:
a seleção de conteúdos deve ser guiada pela prática do professor.
a escola é um espaço de construção e produção de conhecimento, de cultura
a escolha dos conteúdos não é uma opção instituída de significados.
a educação escolar transfere conhecimentos de geração a geração.
o conhecimento escolar não deve considerar seu contexto de produção.
Só se erra quando se busca conhecer.
O erro, numa concepção de educação sócio-construtivista, é visto como
deficiência metodológica, que não propiciou condições de aprendizagem.
meio para se trabalhar as deficiências cognitivas dos alunos.
dificuldade particular de um aluno, não podendo ser generalizada.
caminho seguro para se obter uma aprendizagem significativa.
parte integrante do processo de conhecimento.
Reconheço no meu interlocutor alguém que, mesmo defendendo idéias que recuso, desempenha uma função essencial na minha auto-renovação, no enriquecimento de meu conhecimento, na superação de minhas verdades absolutas que podem estar sempre ocorrendo comigo sem que eu me dê conta delas.
De acordo com o texto, para a ampliação do conhecimento interno é preciso que essa procura se dê
primeiramente, na direção do olhar sobre o mundo.
na aceitação da existência de olhar de forma homogênia os objetos.
inicialmente, na direção do olhar crítico sobre si mesmo.
na tolerância do pensamento do outro sobre o que penso do mundo.
fundamentalmente, na compreensão das dificuldades de entendimento do outro.
Você está querendo dizer que se um aluno não aprende não é porque ele não presta atenção?
A surpresa dessa professora mostra como, ainda hoje, o
aluno com déficit cultural não consegue se concentrar nos estudos.
fracasso escolar está diretamente relacionado à questão disciplinar.
atraso cognitivo cria obstáculos para uma boa aprendizagem.
aluno que apresenta dificuldade auditiva é marginalizado.
desconhecimento de problemas psicológicos impossibilita um ensino competente.
As respostas das crianças oferecem imensas possibilidades de análise em termos de perspectivas diferenciadas e/ou contraditórias às do adulto sobre fenômenos que estão sendo estudados. A postura do professor frente às alternativas de solução construídas pelo aluno deveria estar comprometida com a concepção de erro "construtivo", o que significa considerar que o conhecimento produzido pelo educando, num dado momento de sua experiência de vida, é um conhecimento em processo de superação.
Isso vale dizer que o
conhecimento correto não existe, pois há sempre a possibilidade do erro.
acerto não tem importância no processo de ensinoaprendizagem.
conhecer correto, ter a certeza e o erro, fazem parte do processo de conhecimento.
movimento de procurar o conhecimento só se dará a partir do erro.
caminho para se obter o conhecimento correto é negar o erro.
Atento à "natureza social" do ser humano, que desde o berço vive rodeado por seus pares em um ambiente impregnado pela cultura, Vygotsky defendeu que o desenvolvimento da inteligência se dá
em ciclos concêntricos conforme a faixa etária.
pela aquisição de conhecimentos.
por meio do desenvolvimento de habilidades.
a partir da obtenção da capacidade de abstração.
pelo processo de interação social.
Até a década de 1990, as políticas do Governo Federal para a educação especial, na opinião de Mazzota, refletiam
um sentido educacional com preocupação pedagógica.
um sentido assistencial e terapêutico.
a preocupação com a inclusão de todos os alunos em classes das chamadas escolas comuns.
a preocupação com a preparação dos alunos com necessidades educacionais especiais para o ingresso nas escolas comuns.
de forma preconceituosa, a prioridade para a aprendizagem de ofícios.
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