Questões de Pedagogia do ano 2011

É fundamental a ação coordenada dos múltiplos profissionais que atuam com alunos com deficiência física, pois é necessário

• A.

  considerar o aluno como alguém que poderá oferecer as pistas mais importantes sobre suas necessidades e possibilidades.

• B.

  garantir que o professor realize o trabalho de letramento conforme as orientações do fonoaudiólogo.

• C.

  que o profissional da área médica faça prescrições atualizadas a partir dos relatórios mensais da equipe.

• D.

  permitir a avaliação de capacidades e déficits específicos de cada caso.

• E.

  que o educador se aproprie do conhecimento dos profissionais de saúde e aprenda a atuar em seu lugar quando necessário.

Pereira (SEE, 2005) afirma que, quando se trata da compreensão da leitura por alunos surdos, é preciso considerar que a maior parte deles chega à escola sem língua e frequentemente inicia o aprendizado da leitura e da escrita do português. Conclui-se que, para a maioria das crianças surdas, aprender a ler e escrever significa

• A.

  desenvolver a percepção visual e auditiva.

• B.

  aprender um código escrito restrito.

• C.

  desenvolver uma habilidade inata.

• D.

  aprender a fala para depois aprender a escrever.

• E.

  aprender uma língua.

Na avaliação de aprendizagem do aluno surdo, não se pode permitir que o desempenho linguístico interfira de maneira castradora no desempenho acadêmico, visto que esse aluno, em razão de sua perda auditiva, já tem uma defasagem linguística no se refere à língua portuguesa (falada e/ou escrita). Portanto, o professor deverá considerar

• A.

  todos os erros ortográficos de escrita e acentuação.

• B.

  o conteúdo (semântico) e a forma (morfossintático).

• C.

  o desempenho linguístico e o nível fonológico.

• D.

  a amplitude do vocabulário apresentado.

• E.

  a estrutura gramatical da língua portuguesa escrita.

A socialização é fator indispensável no processo de desenvolvimento do ser humano, pois é através dela que o indivíduo apropria-se dos comportamentos produzidos pela sociedade. A escola também é um espaço privilegiado para a socialização da criança. Pensando na socialização do aluno surdo, a escola poderá optar uma proposta de educação que valorize a

• A.

  linguagem oral, para o aluno valorizar o modelo ouvintista.

• B.

  língua portuguesa escrita e o contato com textos acadêmicos.

• C.

  língua de sinais, para favorecer a oralização do surdo.

• D.

  língua de sinais e o contato com os pares surdos, para construção de uma identidade mais fortalecida.

• E.

  modalidade bimodal, para o aluno expressar seus sentimentos.

Na aula de Matemática, o professor explica o conteúdo e o aluno surdo não compreende. Então, o aluno surdo diz ao tradutor/intérprete que não entendeu e não sabe fazer o exercício. Qual o papel do tradutor/intérprete nessa situação?

• A.

  Explicar o conteúdo novamente ao aluno.

• B.

  Combinar de estudar os exercícios junto com o aluno após a aula.

• C.

  Mediar a comunicação entre aluno e professor.

• D.

  Pedir para o colega ao lado ajudar o aluno.

• E.

  Dizer ao professor que o aluno não entende porque é surdo.

A rede estadual de ensino deve viabilizar a inclusão do aluno surdo e sua escolarização, com o ensino de LIBRAS, o ensino em LIBRAS e o ensino da Língua Portuguesa. Isso ocorre

• A.

  em um turno e o AEE (Atendimento Educacional Especializado) em outro.

• B.

  período integral na escola especial.

• C.

  apenas na Educação Infantil e no Ensino Médio.

• D.

  no período de 2 anos até o aluno apresentar domínio da língua de sinais.

• E.

  por tempo indeterminado, até que o aluno surdo tenha domínio da língua oral.

A sistematização do processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa deve iniciar-se na educação infantil para viabilizar, com pleno êxito, as atividades de alfabetização de alunos surdos. Quando, por algum motivo, o aluno não foi beneficiado pelas atividades da educação infantil e, principalmente, se estiver com defasagem idade/série no período de alfabetização, deve-se priorizar o uso

• A.

  de sinais caseiros e a língua oral.

• B.

  da linguagem oral e dos restos auditivos.

• C.

  de alfabeto manual e expressões corporais.

• D.

  da língua de sinais e da língua portuguesa escrita.

• E.

  de figuras e gestos mímicos.

O valor da língua de sinais e sua utilização pela comunidade surda levaram a reforçar uma opção comunicativa com as crianças surdas: o bilinguismo. Entretanto, uma dificuldade encontrada na prática, quanto à utilização dessa língua, é a formação de

• A.

  pais e professores.

• B.

  amigos e familiares.

• C.

  coordenadores e inspetores educacionais.

• D.

  pais e terapeutas.

• E.

  professores e alunos.

As experiências de linguagem nas relações sociais participam desde cedo, ou desde sempre, da formação da criança. Assim, é nessa dinâmica da fala viva que se estabelecem

• A.

  a fala e os gestos.

• B.

  a percepção visual e o mundo interior.

• C.

  a linguagem e os aspectos vocais.

• D.

  as relações com a cultura.

• E.

  a percepção corporal e a ausência da audição.

Segundo Pereira (SEE, 2005), a imagem de dificuldade do surdo em relação à escrita pode ser observada nas cópias que ele é solicitado a fazer como forma de escrever. Observe o texto abaixo.

O texto

• A.

  está bem organizado com começo, meio e fim.

• B.

  é pobre de vocabulário.

• C.

  não apresenta conjunções e verbos.

• D.

  está confuso e desestruturado.

• E.

  não apresenta argumentação.