Questões de Pedagogia do ano 2011

A nova concepção de Educação Especial e a ressignificação das possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência mental, segundo o documento MEC/SEESP(2007), são condições para o sucesso da inclusão escolar desse aluno.

Para que essa inclusão se efetive, as intervenções do professor especializado devem centrar-se

• A.

  no treinamento do aluno em atividades da vida diária, a partir da lógica do concreto.

• B.

  no treinamento do aluno em atividades, tarefas e conteúdos previstos no currículo e programas do ensino regular.

• C.

  no treinamento do aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atribuir um significado próprio ao objeto.

• D.

  na construção de conhecimentos pelo aluno, por meio da repetição de ações sobre os objetos, dada sua incapacidade de atingir o plano abstrato e simbólico de compreensão do objeto.

• E.

  na construção de conhecimentos pelo aluno, a partir do estabelecimento de uma interação simbólica com o meio, atuando no plano abstrato e não apenas físico do objeto.

Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), ao discorrer sobre os limites do enfoque psicométrico no campo da educação, afirma que os resultados dos testes

• A.

  fornecem ao professor os conhecimentos necessários para planejar as intervenções pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.

• B.

  informam ao professor sobre as atuais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência mental.

• C.

  possibilitam ao professor prever o desenvolvimento das futuras capacidades do aluno com deficiência mental, dado que a inteligência é uma capacidade imutável.

• D.

  informam ao professor sobre as capacidades atuais e futuras do aluno com deficiência mental, uma vez que o quociente intelectual é estável e imutável.

• E.

  são de pouca utilidade para o professor, pois não informam sobre o que planejar e como realizar as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental.

As disfunções cognitivas mais evidenciadas por pessoas com deficiência mental, conforme resultados de pesquisas, referem-se a estratégias gerais de aprendizagem ou procedimentos gerais de abordagem da informação, da experiência e das tarefas, conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004).

Sendo assim, e de acordo com os modelos cognitivos de desenvolvimento, a ênfase da intervenção pedagógica deve recair

• A.

  em tarefas de treinamento da memória, raciocínio, atenção e concentração.

• B.

  na proposição de estratégias voltadas à atenção e registros sensoriais/discriminatórios.

• C.

  na instauração de estratégias mais funcionais de processamento da informação.

• D.

  em tarefas cotidianas discriminatórias e motrizes e na comunicação verbal.

• E.

  na linguagem verbal e escrita, no cálculo matemático e nos conhecimentos do meio.

Conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), estudos epidemiológicos sobre as causas da deficiência mental revelam que ela decorre da

• A.

  ação de fatores de natureza biológica ou orgânica, apenas.

• B.

  ação de fatores de natureza psicossocial, apenas.

• C.

  ação de fatores de natureza psicológica, apenas.

• D.

  interação e/ou acumulação de vários fatores, de natureza biológica e/ou psicossocial.

• E.

  interação e/ou acumulação de vários fatores, de natureza física ou psicológica.

O diagnóstico de deficiência mental por si só não permite prever as necessidades e a planificação de serviços de apoio que a pessoa irá utilizar nos diferentes estágios de sua vida. Neste sentido, a CIF (2004), em seu conjunto, ressalta a importância dos profissionais de diferentes áreas atentarem para

• A.

  os resultados obtidos nas avaliações psicodiagnósticas.

• B.

  os níveis de funcionalidade e de incapacidade apresentados pela pessoa.

• C.

  a saúde psíquica da pessoa com deficiência mental.

• D.

  a discrepância entre a idade mental e a idade cronológica da pessoa.

• E.

  os níveis de funcionalidade e os fatores socioeconômicos da pessoa.

Na Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde − CIF (2004), afirma-se que fatores ambientais, de natureza física, social e atitudinal, podem constituir barreiras ou obstáculos à funcionalidade de uma pessoa com deficiência.

As “barreiras atitudinais” referem-se a

• A.

  ações positivas das pessoas em relação à incapacidade do indivíduo com deficiência mental.

• B.

  políticas públicas favoráveis ao bem-estar da pessoa com deficiência mental.

• C.

  atendimento educacional adequado às necessidades dos alunos com deficiência mental.

• D.

  ambiente físico adequado que promove a funcionalidade da pessoa, reduzindo seus impedimentos.

• E.

  relações interpessoais baseadas em preconceitos e estigmas em relação às pessoas com deficiência mental.

A Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde − CIF (2004) tem por base uma abordagem biopsicossocial que oferece uma visão coerente das diferentes dimensões de saúde sob uma perspectiva biológica, individual e social. Na CIF, o termo funcionalidade refere-se

• A.

  a deficiências e limitações físicas para realizar uma atividade.

• B.

  ao impedimento para a realização de atividades cotidianas.

• C.

  às restrições de participação no contexto familiar e social.

• D.

  a todas as funções do corpo, atividades e participação de uma pessoa.

• E.

  a todas as incapacidades apresentadas pela pessoa.

A prancha alfabética baseada na configuração do teclado é denominada

• A.

  colmeia.

• B.

  qwerty.

• C.

  mouse adaptado.

• D.

  ABCD.

• E.

  linha/coluna.

O sistema de comunicação suplementar e alternativa conhecido como PEC é composto por pictogramas avulsos usados muitas vezes com crianças do espectro autista para ensiná-las a pedir de forma socialmente adequada os objetos ou atividades que elas desejam. O recurso de pictogramas avulsos geralmente é usado também com alunos não falantes com quadros como

• A.

  distrofia muscular ou artrogripose.

• B.

  esclerose lateral miotrófica ou sequelas de queimadura.

• C.

  nanismo ou malformação de membros superiores.

• D.

  síndrome de Down ou traqueostomia pediátrica.

• E.

  esclerose múltipla ou tetraplegia espástica.

A criança com deficiência física tem vivências mais limitadas com poucas oportunidades de explorar livremente os ambientes fora de casa como o jardim ou o parque. Neste âmbito, o que o professor pode fazer para intervir e enriquecer a sua experiência em primeira mão?

• A.

  Passar filmes sobre a vida dos insetos.

• B.

  Pedir para os colegas contarem sobre o que eles descobriram sobre os bichinhos do jardim.

• C.

  Levar a classe para a área de jardim e colocar a criança no chão em um assento tipo “cantinho”.

• D.

  Construir com os alunos uma maquete que represente a vida dos insetos.

• E.

  Ler com a classe a poesia de Cecília Meireles o Leilão de jardim.