Questões de Educação Física

A dança como um conteúdo da aula de Educação Física no Ensino Médio possibilita, entre outras coisas, trabalhar com questões de gênero. Ela toca em preconceitos e assim o professor pode trabalhar visando habilidades de

• A.

  reconhecer o movimento de dança mais adequado ao homem; reconhecer o movimento de dança mais adequado à mulher.

• B.

  conhecer os tipos de dança pertinentes ao homem e à mulher; adquirir a habilidade para cada tipo de dança.

• C.

  identificar a dança como possibilidade de superação de preconceitos; compreender as relações sociais entre homens e mulheres na dança.

• D.

  relacionar a dança de salão e a competitiva aos gêneros; identificar os elementos constitutivos para a dança masculina e feminina.

No Ensino Fundamental, dentro do eixo temático − Esporte, e com relação a uma modalidade esportiva específica (por exemplo, voleibol), os tópicos que devem ser trabalhados nas aulas são

• A.

  elementos técnicos básicos, tática, regras e hidratação.

• B.

  história, elementos técnicos básicos, tática e regras.

• C.

  história, regras, inclusão no esporte.

• D.

  elementos técnicos básicos, regras, inclusão e hidratação.

Os Conteúdos Básicos Comuns (CBCs) da Proposta Curricular de Educação Física − Ensino Fundamental e Ensino Médio − da Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais não esgotam os conteúdos a serem abordados na escola, mas expressam

• A.

  aspectos a serem considerados, exclusivamente, nas escolas da cidade de Belo Horizonte.

• B.

  exemplos que podem ser aproveitados pelos professores de poucas escolas para sistematização do seu ensino, considerando seus conhecimentos e preferências.

• C.

  aspectos superficiais da disciplina de Educação Física, que os professores devem desconsiderar, conforme as características específicas da escola em que trabalham.

• D.

  aspectos fundamentais da disciplina de Educação Física, que não podem deixar de serem ensinados e que o aluno não pode deixar aprender.

Os exageros mencionados no fragmento logo acima, têm sido regidos por alguns profissionais de Educação Física através do princípio da:

• A. Performance.
• B. Ludicidade.
• C. Autonomia.
• D. Corporalidade.

Os CBCs de Educação Física contemplam os conhecimentos mínimos necessários para que os adolescentes e jovens possam

• A.

  melhorar o desempenho motor em esportes de rendimento e desenvolver as capacidades físicas.

• B.

  vivenciar sua corporeidade com autonomia e responsabilidade.

• C.

  controlar seus comportamentos e aprender mais esporte de rendimento na escola.

• D.

  garantir o sucesso da escola nas competições escolares.

A Educação Física sofreu mudanças ao longo dos anos, segundo os princípios éticos da sociedade e os projetos políticopedagógicos construídos pelas escolas em variadas épocas. Inicialmente, sua inserção no currículo escolar brasileiro associou-a com a ginástica, fundamentada na área

• A.

  médica e na constituição do Estado Nacional.

• B.

  do lazer e na constituição do Estado Novo.

• C.

  médica e na constituição da ditadura militar.

• D.

  do lazer e na constituição da ditadura militar.

A introdução da Educação Física no currículo escolar associou-se a um conceito sobre o corpo. Segundo Bracht (1999), citado no texto da Proposta Curricular/MG: A ciência moderna destacou a importância do movimento como forma de promoção da saúde. O corpo passou a ser entendido como uma estrutura mecânica passível de ser conhecido no seu funcionamento, mas também controlado e aperfeiçoado.

Nesse contexto, no século XIX, a Educação Física no currículo do Ensino Secundário brasileiro apresenta-se sob a forma de exercícios ginásticos,

• A.

  boxe e hipismo.

• B.

  judô e tiro ao alvo.

• C.

  futebol e natação.

• D.

  esgrima e evoluções militares.

O esporte, a ginástica, os jogos, as brincadeiras, a dança, os movimentos expressivos, dentre outros, correspondem aos conteúdos da Educação Física na educação básica. Esses conteúdos são manifestados em forma de vivências, conceitos, sentidos e significados ao longo das aulas. Dessa maneira, o entendimento da Educação Física como área de conhecimento tematiza

• A.

  práticas corporais construídas ao longo do tempo.

• B.

  atividades físicas do cotidiano contemporâneo.

• C.

  movimentos da dança de salão.

• D.

  esportes tradicionais com vistas ao rendimento.

A diretriz Corpo concebido em sua totalidade, que orienta o compromisso da Educação Física com uma formação cidadã, implica conceber o aluno como um ser humano

• A.

  complexo, que deve ser dividido em suas muitas dimensões para ser melhor estudado e trabalhado.

• B.

  com muitas dimensões independentes e divisíveis.

• C.

  indivisível que pensa, sente e age, simultaneamente.

• D.

  único, com pensamento e ação sem sincronia.

• A.

  a ludicidade como essência da vivência corporal.

• B.

  a qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena.

• C.

  o corpo concebido na sua totalidade.

• D.

  a democracia como fundamento do exercício da cidadania.