Questões sobre Geral

O ensino de língua inglesa na escola pública deve ter, dentre as várias funções, uma função social:

• a.

  despertar o interesse dos alunos pelos países de língua inglesa.

• b.

  dar acesso às culturas de países economicamente mais desenvolvidos.

• c.

  complementar o aprendizado da comunicação oral realizado em cursos fora da escola.

• d.

  preparar os alunos para o trabalho, num mercado cada vez mais exigente do conhecimento da língua inglesa.

• e.

  dar oportunidade para o aprendizado da língua inglesa, reduzindo as diferenças educacionais.

A respeito da formação de professores, as orientações pedagógicas da atualidade defendem

• a.

  a necessidade de aumentar a compreensão oral do professor para o sucesso do ensino de inglês.

• b.

  a adoção de uma metodologia única para o ensino público.

• c.

  as vantagens da educação continuada e da reflexão sobre a própria prática.

• d.

  o aprimoramento do professor para lidar com o erro do aluno.

• e.

  a conscientização dos professores para avaliação mais rigorosa dos alunos, tendo em vista a melhoria do ensino.

A proposta da interdisciplinaridade no ensino de inglês

• a.

  visa estudar as disciplinas do currículo escolar por meio da língua inglesa.

• b.

  envolve conhecer os termos principais das disciplinas que compõem o currículo escolar em língua inglesa.

• c.

  é uma responsabilidade da escola que está além do poder de decisão do professor.

• d.

  possibilita redimensionar a visão utilitarista da língua, do conhecimento e da cultura.

• e.

  volta-se para o interior da disciplina, ou seja, o conhecimento pleno da estruturação desse idioma.

No ensino-aprendizagem de língua estrangeira, a ênfase da visão sociointeracional/sociocultural está

• a.

  no professor e nas metodologias behaviorista e cognitivista de ensino.

• b.

  na interação entre professor e aluno e entre alunos.

• c.

  no aluno e em seus conhecimentos armazenados na mente.

• d.

  na interação entre alunos e material didático.

• e.

  nas relações estabelecidas entre alunos e famílias.

Na visão interacional de leitura, que vê o leitor como reconstrutor do texto, o ato de leitura implica interação entre

• a.

  leitor, texto e escritor.

• b.

  texto, gramática e vocabulário.

• c.

  leitor, conteúdos gramatical e lexical.

• d.

  texto, estratégias cognitivas e metacognitivas.

• e.

  recepção, produção e escritor.

Na leitura em língua estrangeira, o desconhecimento parcial de aspectos gramaticais e/ou lexicais do texto pode ser compensado pela utilização de

• a.

  técnicas de tradução do texto para a língua portuguesa.

• b.

  listas de vocabulário previamente constituídas.

• c.

  técnicas de leitura em voz alta que busquem a segmentação sintática adequada ao texto.

• d.

  estratégias de segmentação sintática que reduzam o texto à sua idéia central.

• e.

  estratégias de inferência de elementos desconhecidos por meio de pistas contextuais.

No ensino da língua inglesa, "information gap activities" são atividades nas quais os aprendizes

• a.

  revisam conteúdos já estudados.

• b.

  repetem entre si informações compartilhadas por todos.

• c.

  preenchem lacunas em textos escritos para aquisição de vocabulário novo.

• d.

  trocam informações reais com os colegas.

• e.

  procuram informações sobre aspectos da língua em gramáticas e dicionários.

O perfil de professor de língua inglesa enfatizado nos últimos 15 ou 20 anos é o de professor pesquisador e interativo. Qual das características abaixo NÃO se aplica a esse perfil?

• a.

  Treinador e modelo para os alunos.

• b.

  Facilitador da aprendizagem.

• c.

  Gerador e testador de hipóteses.

• d.

  Investigador dos objetivos da aprendizagem.

• e.

  Observador das necessidades dos alunos.

O aprendizado de um idioma estrangeiro demanda integração de uma grande variedade de habilidades, atividades e processos de raciocínio. No ensino comunicativo de línguas, a gramática

• a.

  não tem mais função prática, por isso não deve ser incluída nos manuais.

• b.

  deve estar a serviço das atividades comunicativas.

• c.

  torna-se desnecessária no processo de aprendizagem

• d.

  deve ser apresentada de forma explícita logo no início de uma prática.

• e.

  não é parte integrante do uso funcional da língua.

Na década de 80, estudos demonstraram que o falante de uma língua possui as competências sociolingüística, discursiva, gramatical e estratégica. Esses são os quatro componentes da

• a.

  competência lingüística.

• b.

  habilidade de fala.

• c.

  competência comunicativa.

• d.

  habilidade de transferência gramatical.

• e.

  compreensão das regras e seus usos.