Questões de Línguas Outras da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Corresponde a uma oração na voz passiva:

• A.

  Sie werden die Übung wiederholen müssen.

• B.

  Die Uhr geht nicht. Sie wird wohl kaputtgegangen sein.

• C.

  Er wird diesen Witz bestimmt nicht verstehen.

• D.

  Bei Volkswagen werden täglich 850 neue Autos hergestellt.

• E.

  Maria wird in den Ferien nach Frankreich fahren.

O particípio que pode formar o PERFEKT tanto com “haben” quanto com “sein” é

• A.

  gegessen.

• B.

  gelegt.

• C.

  gestanden.

• D.

  gehängt.

• E.

  gesetzt.

São verbos conjugados na 3a pessoa do singular no Präteritum:

• A.

  lernte; sprach; brachte.

• B.

  braucht; springt; lag.

• C.

  arbeitet; lief; setzte.

• D.

  musste; singt; spielte.

• E.

  lacht; schrieb; liest.

Atenção: Para responder às questões de números 22 a 24, assinale a alternativa que completa corretamente a frase apresentada.

Weil meine Haare zu lang waren, habe ich sie ......

• A.

  geschnitten lassen.

• B.

  gelassen schneiden.

• C.

  schneiden gelassen.

• D.

  schneiden lassen.

• E.

  geschnitten gelassen.

Atenção: Para responder às questões de números 22 a 24, assinale a alternativa que completa corretamente a frase apresentada.

Vielen Dank, aber ich kann das alleine machen. Du ...... mir nicht zu helfen.

• A.

  darfst

• B.

  brauchst

• C.

  sollst

• D.

  musst

• E.

  bist

Atenção: Para responder às questões de números 22 a 24, assinale a alternativa que completa corretamente a frase apresentada.

Er .... seine Mutter gestern ......

• A.

  hat ... angerufen.

• B.

  hat ... geanrufen.

• C.

  ist ... angerufen.

• D.

  hat ... angeruft.

• E.

  ist ... angeruft.

Ao tratarem especificamente da “exposição oral”, Schneuwly e Dolz (2004, p. 222) elencam algumas características linguísticas desse gênero, tais como o uso de

• A.

  receitas e produção escrita.

• B.

  marcadores de estruturação do discurso e reformulações.

• C.

  parágrafos e produção textual.

• D.

  vírgulas e competência estrutural.

• E.

  acentuações e leitura.

Schneuwly e Dolz (2004, p. 60-61), em obra dedicada aos gêneros orais e escritos na escola, mencionam como exemplos de gêneros orais e escritos:

• A.

  fábula, diário, cinema, rádio etc.

• B.

  biografia, fábula, discos, livros etc.

• C.

  fábula, biografia, piada, notícia etc.

• D.

  piada, internet, notícia, discos etc.

• E.

  linguagem técnica, livros, contos, televisão etc.

Uma das propostas advindas de teóricos da abordagem comunicativa (Almeida Filho, 1998; Widdowson, 1992) é que a língua estrangeira na escola pode ser integrada ao conteúdo de diversas disciplinas do currículo. Essa proposta de ensino, que articula o uso da língua aos conteúdos programáticos, em grande medida

• A.

  isola a língua estrangeira das disciplinas e dos trabalhos realizados pelos outros professores da escola.

• B.

  garante a articulação apenas entre os conteúdos ensinados pelos professores de diferentes línguas estrangeiras.

• C.

  é um método tradicional de ensino, semelhante ao método da Gramática e Tradução.

• D.

  propicia a aquisição da língua e, ao mesmo tempo, de novos conhecimentos sobre um conteúdo ensinado por outro professor.

• E.

  representa um retorno aos métodos tradicionais com foco na produção escrita.

Barcelos (2007) apresenta uma coletânea de pesquisas que enfocam as crenças sobre ensino-aprendizagem de línguas. Essas crenças são

• A.

  dinâmicas, socialmente construídas, experienciais e paradoxais.

• B.

  estáticas, socialmente construídas, idealizadas e não contraditórias.

• C.

  dinâmicas, individuais, paradoxais e não experienciais.

• D.

  fixas, centralizadoras, idealizadas e paradoxais.

• E.

  idealizadas, estáveis, fixas e contraditórias.