Questões de Pedagogia do ano 2005

"A chamada Escola Nova trouxe à baila a discussão da relação professor/aluno, (mas) não alterou, na prática, a relação de poder em sala de aula."

Assinale a alternativa correta sobre o objetivo do ensino da História para uma relação que inclua a realidade e os interesses próprios do aluno.

• A.

  O professor, fundamentado na sua competência, é o vértice da relação ensino/aprendizagem.

• B.

  A base da relação ensino/aprendizagem é o próprio aluno, cujo interesse norteia o processo.

• C.

  Em História, mais importante do que "cumprir o programa", é provocar o exercício da crítica, porque o objetivo da disciplina é a formação de questionadores do processo social e não de acomodados às estruturas existentes.

• D.

  Além do livro didático, do quadro de giz e de outros recursos, inclusive eletrônicos, o ensino da História deve ser lúdico e teatral, para que se produza no aluno a absorção do conhecimento, mais do que o aprender.

• E.

  Professor e aluno não são iguais nem opostos e devem aproveitar suas diversidades em função do objetivo comum: a reflexão colaborativa em sala de aula, que produza efeitos para além de seus limites.

A participação da sociedade civil nas decisões públicas é um indicativo do processo de democratização que o Brasil vem atravessando, o que pode ser verificado no campo da educação. A descentralização do poder público, produto da transição democrática, pode encobrir, contudo, uma relação autoritária, especialmente em contexto de políticas neoliberais, porque

• A.

  diminui a ação estatal na área do bem-estar social tendo em vista a redução das despesas públicas.

• B.

  introduz a participação dos cidadãos nas políticas sociais reivindicatórias, buscando relações não hierarquizadas.

• C.

  atende às demandas sociais envolvendo paritariamente o Estado e a sociedade na busca de soluções para os problemas.

• D.

  distribui competências e articulações entre diversos níveis de governo sem qualquer intervenção da sociedade.

• E.

  aproxima a sociedade civil do Estado, possibilitando uma prestação de serviços equânime e universal.

Alguns guardam rancor contra a escola, mas o pior talvez seja o fato de que a maioria dos alunos se conforma passivamente à monotonia da escola, esperando que ela termine ao fim de cada dia, ao fim de cada ano, ao fim da juventude...

Este depoimento exemplifica as críticas existentes em relação ao

• A.

  desinteresse da escola em trabalhar com os alunos fracos.

• B.

  distanciamento da escola com a vida concreta que o aluno enfrenta.

• C.

  baixo desempenho de alunos que não têm apoio familiar para estudar.

• D.

  descaso de alunos indisciplinados que não se interessam pelo estudo.

• E.

  não envolvimento da escola junto a alunos com dificuldades cognitivas.

A alegria começa onde a escola termina; pode-se fazer o que quiser, como se quiser, não há mais sanções [...] A escola de hoje, onde não há mais palmatória, onde quase não há castigo, não tem uma imagem melhor à daquele tempo...

As idéias acima expressam uma crítica às escolas que não conseguem perceber o espaço escolar como espaço educativo, onde é permitido

• A.

  estabelecer um regulamento rígido como forma de desenvolver o senso de responsabilidade do aluno.

• B.

  e estimulado o trabalho sério de ensinar, onde o aluno aprenda conhecimentos úteis para a vida.

• C.

  o desenvolvimento de habilidades voltadas ao crescimento intelectual do aluno.

• D.

  o lúdico, momentos de lazer, problemas contemporâneos e o cotidiano do aluno.

• E.

  o ensinamento de comportamentos desejáveis por meio do reforço positivo.

O horizonte da proposta de ciclos é a construção de uma nova concepção do processo de aquisição e produção do conhecimento. Considerando o conhecimento como processo - numa construção em que o aluno é situado como sujeito da ação em seu tempo próprio de aprendizagem, sendo formado continuamente - a idéia de interrupção é inadmissível.

A partir do exposto acima, um dos objetivos centrais da proposta de organização do ensino por ciclos é

• A.

  permitir que todos alunos tenham tempo adequado de aprendizagem.

• B.

  procurar uma metodologia que dê conta das dificuldades cognitivas dos alunos.

• C.

  promover o aluno para que este não tenha um conceito negativo de si mesmo.

• D.

  possibilitar que o professor desenvolva uma mesma metodologia com todos alunos.

• E.

  evitar processos avaliativos utilizados para exercer controle sobre os alunos.

Esta situação marcou a educação no Brasil nos últimos 50 anos, mostrando-se ora conservadora, ora renovada. Enfatiza: o preparo do indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais; os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes da sociedade de classes e, embora propague a idéia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.

Estas idéias traduzem uma concepção de educação

• A. libertária.
• B. liberal.
• C. tecnicista.
• D. moderna.
• E. crítica.

Considerando a comunicação e a interlocução entre os participantes no processo de planejamento, mediante constituição de equipes, encontros e avaliações sistemáticas, capacitação de pessoal para o planejamento, constituição de grupos de estudo, aplicação de critérios na distribuição de tarefas, articulação com outros grupos sociais, com o currículo e com a construção do conhecimento, julgue os itens subseqüentes. Instrumento de compreensão do mundo, de transformação social, o currículo da escola emancipadora deve abranger o conhecimento como processo de construção permanente, interdisciplinar e contextualizado, resultado da ação individual e coletiva dos sujeitos envolvidos.

• C. Certo
• E. Errado

A respeito de currículo como elemento formador da cidadania,

• A.

  I, apenas.

• B.

  II, apenas.

• C.

  III, apenas.

• D.

  I e III, apenas.

• E.

  II e III, apenas.

Uma organização curricular estruturada em disciplinas estanques, sobretudo no segundo ciclo do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, vem sendo questionada em função da situação social em constante processo de mudança que atravessamos, demandando novas posturas em relação à vida cultural e ao conhecimento. Nesta perspectiva, apresenta-se para a educação a necessidade de conceber o conhecimento de forma transdisciplinar. Esta concepção de conhecimento é caracterizada por

• A.

  busca de solução para um problema, com seus componentes empíricos e teóricos, em processo criativo que transcende as tradições de campo e estudo especializados.

• B.

  compreensão do conhecimento como conteúdo conceitual, procedimental e socialmente aceito como representativo da cultura científica refletida nas disciplinas.

• C.

  definição de um problema comum a diferentes disciplinas, de caráter imóvel e estável, capaz de se prever seu desenvolvimento futuro e suas possíveis aplicações.

• D.

  atitude de pesquisa em que cada campo do conhecimento observa o objeto a partir de seus pressupostos epistemológicos, estruturando seu ponto de vista específico para a solução de um problema.

• E.

  adoção de uma postura eminentemente científica diante do conhecimento, tornando-o objeto de experimentação cujos resultados devem ser socializados a todos os campos do saber.

O currículo constitui um importante instrumento na educação tanto de conservação quanto de transformação dos conhecimentos historicamente acumulados. O entendimento de que o currículo é um campo de investigação que problematiza discussões essenciais à educação relativas a aspectos culturais, ideológicos e de poder está em consonância com as teorias que fundamentam o currículo em uma perspectiva:

• A.

  tecnicista

• B.

  moderna.

• C.

  crítica.

• D.

  tradicional.

• E.

  renovada.