Questões sobre Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas

Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004) afirma que mesmo a pessoa com grave deficiência mental é capaz de aprender e passível de receber atendimento educacional. Sendo assim, as intervenções docentes devem contribuir para incrementar as potencialidades

• A.

  afetivo-emocionais do aluno, e não apenas as psicomotoras.

• B.

  motoras e psicomotoras do aluno, e não apenas as linguísticas.

• C.

  de comunicação básica e afetivas do aluno, e não apenas as motoras.

• D.

  cognitivas do aluno, e não apenas as linguísticas e psicológicas.

• E.

  cognitivas do aluno, e não apenas as afetivas e de relações sociais.

Conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), as intervenções educacionais e pedagógicas junto ao aluno com deficiência mental, independentemente de estarem fundamentadas em modelos comportamentais ou cognitivistas, devem orientar-se por alguns princípios, como:

• A.

  prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino gradual e desafiador, ou seja, de crescente complexidade.

• B.

  prévio conhecimento do nível de competência do aluno; ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; não variação das formas/estratégias de ensino.

• C.

  prévio conhecimento do nível de competência do aluno nos diferentes âmbitos das tarefas; consolidação das aprendizagens por meio da pura repetição de tarefas simples.

• D.

  ensino sem variação de exemplos; introdução de variações na consecução das tarefas; ênfase na memorização das tarefas.

• E.

  ensino de mais de uma coisa ao mesmo tempo; ensino de diferentes formas; não variação na consecução das tarefas.

O conceito de necessidades educativas especiais, conforme Fierro (In: Coll, Marchesi e Palácios, 2004), tem grande potencial teórico, prático e educativo, pois

• A.

  refere-se a categorias classificatórias, sendo, portanto, uma noção discriminatória.

• B.

  enfatiza as limitações e dificuldades de aprender dos alunos com deficiência mental.

• C.

  centra-se nos aspectos positivos dos programas, das práticas, das estratégias didáticas e da educação a ser oferecida ao aluno com deficiência mental.

• D.

  enfatiza a relação aluno-deficiência, ou seja, a deficiência mental em si, e as consequentes demandas do aluno por treinamentos específicos.

• E.

  centra-se no diagnóstico da deficiência mental e nas consequentes demandas educacionais do aluno, em função do grau de deficiência avaliado.

Segundo Francine Ferland, quando brinca com outros, a criança vivencia a partilha, a rivalidade, a colaboração, o afrontamento, aprende a encontrar o seu lugar e se constitui com ser social. Entre os resultados de pesquisa sobre o brincar de crianças com deficiência física que a autora apresenta, qual item evidencia que os educadores precisariam assumir um papel de mediação para promover a interação entre as crianças nas escola inclusiva?

• A.

  A criança com deficiência física é mais dependente dos parceiros adultos para brincar.

• B.

  A criança com deficiência física brinca menos que outras crianças porque seu tempo é monopolizado por terapias.

• C.

  A criança com deficiência física gosta de brincadeiras na água.

• D.

  Os obstáculos arquitetônicos no parque limitam as oportunidades de acesso da criança com deficiência física.

• E.

  A sequência de desenvolvimento nos comportamentos do brincar na criança com deficiência física é a mesma do esperado para qualquer criança.

Com base em Brasil (2006), Saberes e Práticas da Inclusão, além da língua de sinais, meio privilegiado de interação simbólica, diferentes formas de comunicação que utilizam outros códigos visuais deverão estar presentes na sala de aula, beneficiando a relação entre professor/aluno surdo e demais alunos. São eles:

I. alfabeto manual, mímica e dramatização.

II. desenhos/ilustrações/fotografia e recursos tecnológicos.

III. língua portuguesa escrita.

IV. língua portuguesa oral/leitura labial.

Está correto o apresentado em

• A.

  I e II, apenas.

• B.

  II e III, apenas.

• C.

  I, II e III, apenas.

• D.

  III e IV, apenas.

• E.

  I, II, III e IV.

Segundo Goes (1999), no contexto de uso da língua de sinais, a pessoa com surdez NÃO é considerada

• A.

  incapaz.

• B.

  deficiente.

• C.

  desequilibrada.

• D.

  inteligente.

• E.

  diferente.

Conforme Goes (1999), a corrente de Comunicação Total propõe o uso de múltiplos meios comunicativos, através de recursos linguísticos e não linguísticos, combinando sinais, oralização, leitura orofacial, gestos, escrita, datilologia, entre outros. É recomendado que esses recursos sejam ajustados às necessidades e possibilidades

• A.

  do professor.

• B.

  da direção.

• C.

  do aluno.

• D.

  dos pais.

• E.

  da coordenação.

Em 26 de setembro de 1857, o professor surdo francês Hernest Huet fundou

• A.

  a Federação Nacional de Surdos.

• B.

  a Associação de Surdos de São Paulo.

• C.

  o Instituto Nacional de Educação dos Surdos.

• D.

  o Instituto Santa Terezinha.

• E.

  a Associação Nacional de Surdos e Mudos.

Na visão adotada em Goldfeld (1997) sobre a educação de surdos, língua materna é definida como aquela

• A.

  ensinada sistematicamente através da língua majoritária.

• B.

  adquirida pelas relações interpessoais, não podendo ser aprendida formalmente.

• C.

  majoritária do país, adquirida após interação com a comunidade ouvinte e surda.

• D.

  gestual e mímica como um código formado por regras gramaticais.

• E.

  adquirida formalmente pelas relações interpessoais, podendo ser aprendida no contexto educacional.

Em pesquisa com surdos e ouvintes, Sá (in Skliar, 2005), a respeito de entrevista com surdo, afirma: ...esta abordagem deu um pouco mais de língua de sinais, mas as mãos ainda estavam confusas, muito trancadas... não combinava a fala com as mãos: era um problema. A autora está se referindo

• A.

  ao bilinguismo ou biculturalismo.

• B.

  ao oralismo e bilinguismo.

• C.

  à Comunicação Total e oralismo.

• D.

  ao bilinguismo e Comunicação Total.

• E.

  à Comunicação Total ou bimodalismo.