Questões sobre Organização do Trabalho na Escola

O trabalho da Supervisão Escolar compreende diretrizes ligadas à avaliação e ao planejamento escolar, com o objetivo de:

• A.

  mudar as práticas comprometidas com a realidade escolar;

• B.

  controlar o processo de desenvolvimento do currículo dentro do paradigma tradicional;

• C.

  evitar o julgamento das práticas educacionais e o planejamento de ações eficazes;

• D.

  atender apenas a inclusão de crianças com necessidades educativas especiais;

• E.

  estimular uma educação tecnicista, na qual os conteúdos são discutidos em conjunto.

A maioria dos professores foi formada segundo concepções tradicionais de ensino, tanto na sua formação básica quanto na sua formação inicial para o exercício da profissão. Mudar esta formação pode suscitar medo, sentimento de inferioridade, resistências, etc. Sobre a ação do Supervisor Educacional nessa mudança, avalie as afirmativas a seguir:

I. Reconhecer, no grupo de professores, os sentimentos que surgem na comunicação inter-pessoal.

II. Levar ao conhecimento da direção da escola o nome dos professores que se mostram resistentes à mudança.

III. Utilizar o falar e o ouvir, trocando valores como solidariedade, cooperação e respeito, fortalecendo a segurança

.IV. Desconsiderar os medos e as resistências, estabelecendo que a mudança da prática pedagógica tem um momento para acontecer.

Assinale as afirmativas corretas:

• A.

  I e II;

• B.

  II e IV;

• C.

  I e IV;

• D.

  II e III;

• E.

  I e III.

Nos últimos anos a sociedade brasileira tem vivido mudanças tecnológicas, econômicas e políticas, rápidas e profundas. Cabe ao Supervisor Escolar, diante dessas mudanças, a tarefa de:

• A.

  divulgar, entre os professores, as técnicas de ensino que facilitem o controle da disciplina;

• B.

  permitir que cada professor atue livremente porque a formação em serviço é uma prática utópica;

• C.

  formar o profissional em serviço, tornando-o consciente de suas ações, e da sua prática diária;

• D.

  trazer revistas atualizadas sobre educação para ocupar os professores nas reuniões de estudo;

• E.

  formar um novo profissional em serviço, apontando seus erros e falhas, ensinando o que fazer correto.

A avaliação de desempenho está presente em toda a atividade humana. Na sua atuação o supervisor escolar deve realizar a avaliação para:

• A.

  verificar os problemas particulares dos alunos e dos professores e tentar resolvê-los.

• B.

  prioritariamente controlar a ação do professor e divulgar os resultados obtidos.

• C.

  investigar e avaliar a sua área de trabalho, na busca de uma ressignificação de seu fazer pedagógico.

• D.

  cumprir uma rotina burocrática e garantir o controle das situações ocorridas no âmbito da escola.

• E.

  N.D.A

São competências do supervisor escolar:

• A.

  perfil de liderança educacional, instalando um clima de harmonia como forma de manter o bom relacionamento entre os profissionais da escola.

• B.

  perfil autoritário, mas comprometido com a melhoria do ensino.

• C.

  desenvolve seu trabalho de forma impositiva, como forma de envolver todos os responsáveis pelo processo educativo.

• D.

  manter-se afastado da administração da escola, esclarecendo os limites de trabalho de cada setor.

• E.

  utiliza constantemente de críticas, sem o uso de uma avaliação mais criteriosa da equipe.

Tendo em vista a LDB.9394/96 a formação do supervisor educacional deve ocorrer:

• A.

  em cursos de licenciatura em áreas específicas.

• B.

  apenas no ensino médio, em cursos profissionalizantes.

• C.

  somente nos cursos de pós-graduação.

• D.

  em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação.

• E.

  todas estão corretas.

Numa perspectiva contemporânea o papel da supervisão escolar, pode ser entendido como, exceto:

• A.

  assessorias, acompanhamento e orientação de todo o processo educativo.

• B.

  mediação de prática avaliativa da escola.

• C.

  restringe-se ao controle do corpo docente.

• D.

  melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem.

• E.

  participação na construção da autonomia da escola com competência técnica e política.

Um ambiente alfabetizador de qualidade é aquele em que

• A.

  a ação pedagógica se baseia na cópia e na mnemônica.

• B.

  se exige que o aluno leia ou pelo menos mantenha um nível de letramento satisfatório.

• C.

  os livros estão sempre dispostos de maneira ergonômica para que o aluno se sinta estimulado a ler.

• D.

  a ação pedagógica mais adequada e produtiva é aquela que contempla, de maneira articulada e simultânea, a alfabetização e o letramento.

Segundo Libâneo e outros (2003), as formas de atuação e da organização e da gestão das escolas favorecem o alcance dos objetivos pedagógicos por ela delineados.

• A.

  o planejamento técnico-pedagógico, a avaliação e a escolha de políticas administrativas sólidas.

• B.

  o planejamento e o projeto pedagógico curricular, as práticas de gestão técnico-administrativas e pedagógicas e a avaliação institucional.

• C.

  seleção adequada dos procedimentos de ensino-aprendizagem e dos processos avaliativos.

• D.

  valorização da equipe pedagógico-administrativa, organização e desenvolvimento de técnicas atualizadas de gestão e de currículo.

• E.

  planejamento teórico-prático dos procedimentos curriculares, organização administrativo-pedagógica e valorização da equipe profissional.

Nas reuniões pedagógicas com os professores, a orientadora tem percebido que muitos deles estão avaliando os alunos apenas por meio de provas realizadas ao final dos trimestres escolares. Pensando na qualidade escolar, no desenvolvimento de aprendizagens essenciais e na autonomia dos alunos, a orientadora propôs uma avaliação mais abrangente, que contemplasse outros instrumentos e objetivos. Assinale a alternativa que apresenta uma avaliação mais apropriada.

• A.

  Avaliação continuada, recuperação paralela e possibilidade de maior interação entre os alunos com dificuldades de aprendizagem.

• B.

  Procedimentos pedagógicos específicos, registros de provas de forma mais sistemática, reforço escolar regular e organização de tarefas suplementares realizadas em duplas por aluno com dificuldade em conjunto com aluno sem dificuldade de aprendizagem.

• C.

  Diferentes formas de registro e de acompanhamento das aprendizagens, atividades comuns e diversificadas aos alunos, serviços de apoio aos educandos com dificuldades, diferentes organizações de ambientes e disponibilização de materiais.

• D.

  Tarefas suplementares combinadas às provas de verificação de assimilação dos conteúdos.