Questões sobre Planejamento de Ensino

“Um dos momentos da alfabetização inicial que exige do professor uma certa cautela, muita atenção, é a passagem pela criança da hipótese silábica para a hipótese alfabética.” Esta é uma fase em que, EXCETO:

• A.

  A escrita das crianças é acrescida de consoantes.

• B.

  As crianças passam a escrever corretamente as palavras.

• C.

  A criança registra uma mesma palavra de modos distintos.

• D.

  As crianças começam a abandonar a escrita quase sempre realizada só com vogais.

Acerca do processo de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsecutivos.

Na comunicação com seus alunos, o professor se utiliza de alguns códigos, sendo que aquele diretamente relacionado aos movimentos corporais é denominado código icônico.

• C. Certo
• E. Errado

• A.

  Ajude seus alunos dando atenção especial às condições de produção.

• B.

  Lembre que os primeiros textos produzidos pelos alunos deverão ser coletivos.

• C.

  Lembre que a produção deverá ter relação com situações de uso real da escrita.

• D.

  Proponha aos alunos a escrita com apoio de textos conhecidos, minimizando a insegurança inicial.

Acerca do processo de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsecutivos.

As atitudes do professor em relação aos alunos no contexto do processo educativo compõem o que se costuma chamar de currículo oculto.

• C. Certo
• E. Errado

“O respeito à diversidade, aos conhecimentos prévios dos aprendizes e à consolidação do conhecimento e conceitos discutidos em sala é primordial para o avanço gradativo dos alunos.” Dentro desta perspectiva, é CONTRADITÓRIO afirmar que

• A.

  a desconsideração dos conhecimentos pregressos dos alunos facilita o trabalho.

• B.

  se houver insucessos com os aprendizes é urgente identificar as causas prováveis.

• C.

  não é permitido ao professor esquecer os objetivos e expectativas de aprendizagem traçados de início.

• D.

  sem taxar os estudantes, deve-se nomear quem teve dificuldade para aprender, a fim de que se retome o trabalho.

“Aprender matemática é não perder a curiosidade, a imaginação e o interesse pelo conhecimento.” A matemática voltada para os novos tempos NÃO poderá exigir que a criança

• A.

  leia e interprete mapas, tabelas, rótulos e gráficos.

• B.

  conheça o espaço que a rodeia e com ele estabeleça relações.

• C.

  deixe à margem para a imaginação, a fantasia e a leitura poética da vida.

• D.

  resolva problemas e justifique oralmente e por escrito a estratégia utilizada.

• A.

  observar como as crianças procuram histórias com base nas informações dadas por ela.

• B.

  estar atenta à forma como as crianças aprendem o léxico ou o vocabulário da língua escrita.

• C.

  oferecer às crianças muito material escrito, revistas, jornais e livros para que possam manuseá-los.

• D.

  informar às crianças que o domínio da escrita é um aprendizado de longa duração e que terão dificuldade em apreendê-lo.

• A.

  colocam em ação vários recursos cognitivos a serem utilizados.

• B.

  constituem parâmetros para a seleção dos itens que devem compor uma prova de avaliação.

• C.

  indicam que as competências cognitivas são entendidas como diferentes modalidades estruturais.

• D.

  constituem-se em uma associação entre os conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas.

• A.

  Respeito pela autonomia e pelas competências profissionais dos professores.

• B.

  Metodologias de trabalho desprendidas dos desafios surgidos no cotidiano escolar.

• C.

  Respeito pelo direito das famílias e das comunidades a participarem na ação educativa.

• D.

  Crença de que ser professor implica a adesão a princípios e valores e a crença no sucesso de todos os alunos.

Trabalhar em sala de aula para que as crianças aprendam a pensar historicamente deve ser uma constante preocupação dos professores nos anos iniciais do ensino fundamental. Uma estratégia a ser utilizada para que os alunos iniciem o pensar histórico é

• A.

  sugerir a leitura de textos e artigos históricos publicados em diversas fontes.

• B.

  trabalhar de forma que o conhecimento histórico seja transmitido cotidianamente.

• C.

  trabalhar narrativas e múltiplas perspectivas com base em experiências temporais dos alunos.

• D.

  utilizar documentos históricos para os alunos manusearem e confirmarem a veracidade desses registros.