Questões de Pedagogia da FUNRIO Fundação de Apoio a Pesquisa, Ensino e Assistência (FUNRIO)

A concepção crítica do currículo se caracteriza por compreendê-lo intrinsecamente relacionado às questões de:

• A. Ensino, aprendizagem, classe social, cultura e eficiência.
• B. Ideologia, poder, currículo oculto, emancipação e libertação.
• C. Identidade, objetivos, discurso, gênero e multiculturalismo.
• D. Avaliação, organização, objetivos, eficácia e eficiência.
• E. Planejamento, poder, capitalismo, metodologia e meritocracia.

A diferença entre aprendizagem significativa e aprendizagem repetitiva refere-se ao vínculo entre o novo material de aprendizagem e os conhecimentos prévios dos alunos. Ao realizar aprendizagens significativas (Ausubel) o aluno

• A. esgota suas possibilidades cognitivas.
• B. ressalta as capacidades mentais repetitivas.
• C. constrói a realidade atribuindo-lhes significados.
• D. transfere suas capacidades cognitivas para as afetivas.
• E. estuda a partir dos significados das coisas.

Uma perspectiva democrática de projeto político-pedagógico tem como característica:

• A. centralização de papéis e ações.
• B. tomada de decisões em âmbito hierárquico restrito.
• C. processo coletivo de cunho classificatório.
• D. reorganização da escola com a descontinuidade de ações passadas.
• E. processo coletivo de cunho emancipatório.

Dentre as diferentes correntes teóricas de planejamento, há aquela que contempla modelos e instrumentos aptos a incluir a sociedade em seus processos com vistas à transformação social. A essa perspectiva teórica podemos afirmar que apóia-se nos preceitos do planejamento

• A. estratégico.
• B. por projetos.
• C. operacional.
• D. participativo.
• E. de gerenciamento.

As teorias de Piaget e Vigotsky, embora possuam diferenças, contribuíram para fundamentar concepções de aprendizagem que entendem o conhecimento como algo que

• A. é neutro e com fundamento científico forte.
• B. se constitui uma construção tanto individual quanto coletiva.
• C. se origina fora do sujeito e o constitui ao mesmo tempo.
• D. é inato aos sujeitos e universal.
• E. é um somatório entre fatores inatos e adquiridos.

Quando o professor entra na sala de aula e diz para seus alunos: - Hoje vamos fazer uma avaliação! - Podemos afirmar que nessa frase há um erro conceitual. Ele deveria dizer: - Hoje vamos fazer uma prova! Podemos explicar essa afirmativa, a partir da concepção de que:

I. avaliação é um processo que envolve inúmeras etapas;

II. prova não é a avaliação, mas um instrumento;

III. avaliação é sinônimo de testes e provas;

IV. o processo de avaliação se dá de maneira informal.

Estão corretas apenas as afirmativas:

• A. I e II.
• B. II e III.
• C. I e IV.
• D. II e IV.
• E. III e IV.

A concepção de avaliação que se preocupa com os percursos de aprendizagem dos alunos, sem ter como objetivo a atribuição de notas ou conceitos, denomina-se:

• A. somativa.
• B. formal.
• C. normativa.
• D. certificativa.
• E. formativa.

As novas tecnologias, especialmente as mídias via internet, os novos aplicativos, trazem dados, imagens, informações, textos, hipertextos que modificam o papel da escola e dos professores. A aquisição da informação dos dados dependerá cada vez menos do professor.

Nesse novo cenário, o papel do professor é

• A. expor informações que sejam relevantes e pertinentes para cada componente curricular.
• B. filtrar o acesso a algumas tecnologias, uma vez que podem acelerar os processos de aprendizagem.
• C. ponderar o uso excessivo das mídias e tecnologias por parte dos jovens e crianças.
• D. ajudar o aluno a interpretar os dados, a relacioná-los e a contextualizá-los.
• E. manter a ordem na sala de aula, fazendo com que os alunos não se dispersem com tablets, celulares e notebooks.

O projeto educacional é, respectivamente, político e pedagógico, porque

• A. perpetua valores da cultura da sociedade a que atende e impõe as opções pedagógicas da unidade de ensino.
• B. reproduz os valores sociais e culturais e propõe opções educativas que levam à construção de ideais pedagógicos.
• C. favorece a formação dos sujeitos para um tipo de sociedade que se deseja e define as ações para que a escola cumpra suas intenções educativas.
• D. responde às demandas da sociedade e organiza as estratégias pedagógicas traçadas pela direção e coordenação pedagógicas escola.
• E. repete as estruturas sociais e especifica o trabalho pedagógico em linhas científicas, acadêmicas e educativas.

Os componentes do planejamento escolar relativos ao o que ensinar, como ensinar e quando ensinar, dizem respeito respectivamente a:

• A. sequenciação, didatização e seleção dos conteúdos.
• B. problematização, seleção e sequenciação dos conteúdos.
• C. seleção, metodologia e sequenciação dos conteúdos.
• D. didatização, sequenciação e metodologia dos conteúdos.
• E. sequenciação, metodologia e ordenação dos conteúdos.