Questões de Pedagogia da MOURA MELO Consultoria em Recursos Humanos LTDA.

Angel Pérez Gomez, cita Kemmis acerca da natureza do processo de reflexão. Assinale a alternativa incorreta com relação a essa nova concepção da prática profissional:

• A.

  A reflexão não pressupões e prefigura relações sociais. A reflexão é uma forma individual de trabalho mental, quer seja mecânica ou especulativa.

• B.

  A reflexão não é nem independente dos valores, nem neutral, antes expressa e servem interesses humanos, políticos culturais e sociais particulares.

• C.

  A reflexão não é indiferente nem passiva perante a ordem social, nem propaga meramente valores sociais consensuais, antes reproduz ou transforma ativamente as práticas ideológicas que estão na base da ordem social.

• D.

  A reflexão não é determinada psicologicamente, nem é pensamento puro, antes expressa uma orientação para a ação e refere-se às relações entre o pensamento e ação nas situações históricas em que nos encontramos.

Podemos estabelecer diferentes níveis e categorias quanto ao tipo de necessidades de formação assinaladas pelos professores. As necessidades relativas ao currículo dizem respeito:

• A.

  Ao desenvolvimento de novos planos curriculares que implica a necessidade de aperfeiçoamento profissional dos professores, nomeadamente novos estilos de ensino, de apresentação da informação, de comunicação, de avaliação, de definição dos objetivos etc.

• B.

  Às necessidades de aprendizagem dos alunos, tratamento da diversidade, problemas de disciplina, rendimento, motivação etc.

• C.

  À abordagem dos professores, como profissionais e como pessoas, do que ao ensino.

• D.

  Às necessidades da instituição na sua globalidade, do currículo, dos alunos, da organização e dos professores, do clima interno, das relações com o exterior.

Carlos Marcelo Garcia desenvolveu um programa de formação de professores que utiliza a reflexão como eixo central. Este programa trabalha com a figura do mentor que pode ser definido como:

• A.

  Professor com vasto conhecimento teórico capaz de exercer contínua reciclagem entre seus pares.

• B.

  Orientador pedagógico que fiscaliza e supervisiona os projetos antes de sua aplicação.

• C.

  Professor do mesmo nível dos demais que dará parecer crítico sobre o trabalho de seus pares.

• D.

  Professor com larga experiência docente que dará o seu apoio aos professores principiantes e que com eles desenvolverá ciclos de supervisão clínica.

Constitui uma das fases do "aprender a ensinar" que tem sido sistematicamente esquecida, tanto pelas instituições universitárias como pelas instituições dedicadas à formação em serviço dos professores. Trata-se:

• A.

  De como avaliar.

• B.

  De como disciplinar.

• C.

  Dos primeiros anos de docência.

• D.

  Dos últimos anos de docência.

Podemos falar de diversas formas e momentos de reflexão. Weis e Lourden (citado em texto de Carlos Marcelo Garcia), defendem que pensamento reflexivo e a ação podem decorrer separada ou simultaneamente e, com base nesta relação, identificam quatro formas de reflexão. Assinale a alternativa que corresponde a segunda forma de reflexão, o exame:

• A.

  Implica uma referência do professor a acontecimentos ou ações que ocorreram ou que podem ocorrer no futuro.

• B.

  Implica uma reflexão interiorizada, pessoal, mediante a qual o professor reconsidera os seus pensamentos e sentimentos numa perspectiva distanciada relativamente à atividade diária e cotidiana.

• C.

  Permite ao professor analisar a sua prática, identificando estratégias para melhorar.

• D.

  Reporta-se aos pensamentos dos professores durante o ato de ensino.

Geralmente, os autores estabelecem três níveis diferentes de reflexão ou de análise da realidade circundante. São eles:

• A.

  Científica, criativa e específica.

• B.

  Técnica, prática e crítica.

• C.

  Sensual, teórica e imparcial.

• D.

  Real, abstrata e científica.

Diversos autores têm identificado basicamente três tipos de atitudes necessárias ao ensino reflexivo. Além da mentalidade aberta, temos:

• A.

  Sensibilidade e sensatez.

• B.

  Disciplina e alegria.

• C.

  Emotividade e seriedade.

• D.

  Responsabilidade e entusiasmo.

A primeira atitude necessária para um ensino reflexivo é a mentalidade aberta que pode ser definida como:

• A.

  A limitação da mente ao objetivo proposto para que ela não se disperse em devaneios inúteis.

• B.

  A ausência de qualquer idéia pré-concebida, de qualquer teoria pedagógica que influencie na exata compreensão da especificidade do processo ensino aprendizagem de um determinado momento.

• C.

  Predisposição para afrontar a atividade com curiosidade, energia, capacidade de renovação e de luta contra a rotina.

• D.

  A ausência de preconceitos, de parcialidades e de qualquer hábito que limite a mente e a impeça de considerar novos problemas e de assumir novas idéias integra um desejo ativo de escutar mais do que um lado, de acolher os fatos, de prestar atenção sem melindres a todas as alternativas de reconhecer a possibilidade do erro mesmo relativamente àquilo em que mais acreditamos.

Os professores reflexivos necessitam de comunicar e partilhar as suas idéias com outros colegas, o que sublinha a importância das atividades de trabalho e de discussão em grupo. O trecho acima se refere a qual destreza necessária à realização de um ensino reflexivo?

• A.

  Destrezas avaliativas.

• B.

  Destrezas estratégicas.

• C.

  Destrezas de comunicação.

• D.

  Destrezas práticas.

Entre as destrezas necessárias à realização de um ensino reflexivo, figuram as empíricas que podem ser assim definidas:

• A.

  São necessárias para analisar os dados descritivos compilados e a partir deles, construir uma teoria.

• B.

  Se prendem com o processo de valoração, de emissão de juízos sobre as conseqüências educativas dos projetos e com a importância dos resultados alcançados.

• C.

  Tem a ver com a capacidade de diagnóstico tanto em sala de aula como na escola. Implica a capacidade de compilar dados, descrever situações, processos, causas e efeitos. Requerem dados objetivos e subjetivos (sentimentos, afetos).

• D.

  Capacidade de relacionar a análise com a prática, com os fins e com os meios, para obter um efeito satisfatório.