Questões de Psicologia do ano 2004

Aorientaçãovocacional,segundoBock,constituise em algo mais do que um momento para a descobertadaprofissãoaseguir.Éumprocessoonde emergem conflitos, esteriótipos e preconceitos que devem ser trabalhados para sua superação: onde a desinformaçãoéenfrentadaepossíveiscaminhossão traçados;onde o autoconhecimento adquireo status dealgoqueseconstróinarelaçãocomooutro,enão comoalgoquesedáapartirdeumareflexãoisolada, descolada da realidade social, ou que se conquista através de um esforço pessoal. Desta maneira, a orientaçãovocacionalpodeserumtrabalhode:

• A.

  abordagemclínica;

• B.

  promoçãodesaúde;

• C.

  prevenção;

• D.

  visãopsicométrica;

• E.

  aconselhamento.

Há características em comum em todas as tendências domovimentoinstitucionalista.Baremblit enuncia dois objetivos básicos que permeiam as diferentesescolas.Sãoeles:

• A.

  auto-análiseeautogestão;

• B.

  auto-análiseeintegração;

• C.

  integraçãoeenquadramento;

• D.

  autogestãoeintegração;

• E.

  autogestãoeenquadramento.

SegundoBaremblit,atendênciapolíticatradicional quemaisseaproximadaspropostasinstitucionalistas éo:

• A.

  integralismo;

• B.

  liberalismo;

• C.

  socialismo;

• D.

  anarquismo;

• E.

  comunismo.

SegundoBaremblit,omovimentoinstitucionalista reconheceduasgêneses:

• A.

  histórico-social/conceitual;

• B.

  materialistahistórica/governamental;

• C.

  histórico-social/filosófica;

• D.

  conceitual/governamental;

• E.

  governamental/religiosa.

Vigotsky aponta que, essencialmente, todas as concepções correntes da relação entre desenvolvimento e aprendizado em crianças podem ser reduzidas a três grandes posições teóricas. A primeira centra-se no pressuposto de que os processos de desenvolvimento da criança são independentes do aprendizado. A segunda postula que aprendizado é desenvolvimento.Aterceiratenta superar osextremosdasoutras duas,simplesmente combinando-as.OstrabalhosdeJames,KofkaeBinet estãoligados,respectivamenteà:

• A.

  primeira,segundaeterceiraabordagens;

• B.

  terceira,segundaeprimeiraabordagens;

• C.

  segunda,terceiraeprimeiraabordagens;

• D.

  primeira,terceiraesegundaabordagens;

• E.

  segunda,primeiraeterceiraabordagens.

OaspectomaisessencialdahipótesedeVigotsky sobre desenvolvimento e aprendizado é a noção de que:

• A.

  osprocessos dedesenvolvimento coincidem comos processosdeaprendizado;

• B.

  osprocessos dedesenvolvimentosãoindependentes doaprendizado;

• C.

  o desenvolvimento é concebido como elaboração e substituiçãoderespostasinatas;

• D.

  o processo de desenvolvimento progride de forma maislentaeatrásdoprocessodeaprendizado;

• E.

  o processo de aprendizado progride de forma mais lentaeatrásdoprocessodedesenvolvimento.

Segundo Libâneo, na medida em que a ação docentesedáentreoindivíduoeasrealidadessociais, o papel preponderante do psicólogo educacional é o de:

• A.

  propiciar o desenvolvimento harmonioso da individualidade em consonância comasexpectativas dasociedade;

• B.

  analisarosproblemasdaescolaedaeducaçãoapartir decríticaideológico-política;

• C.

  diagnosticarocomportamentodeprofessoresemsua interaçãosocialcomseusalunos

• D.

  intervir em problemasdeajustamentodascriançasà escola;

• E.

  fornecerapoionaleituradasrelaçõesentreoindividual eosociale,daí,paraopedagógicopropriamentedito.

Aodiscutiroprocessodesocialização naescola, Miranda apresenta a idéia de infância na visão de Ariès. Para este autor, a aprendizagem social vai deixandodeserealizaratravésdoconvíviodiretocom osadultos,sendosubstituídapelaeducaçãoescolar,a partirdofimdoséculo:

• A.

  XVI;

• B.

  XVII;

• C.

  XVIII;

• D.

  XIX;

• E.

  XX.

Aintervençãodeumpsicólogonacorretacriação dascrianças ou na preparação de jovenspara a vida sexual ou afetivapertenceaocampodepsicoigiene. Segundo Bleger, estecampoestávinculadoà quinta etapadodesenvolvimentohistóricodahigienemental. Está-sefalandode:

• A.

  reabilitaçãopsicológica;

• B.

  diagnósticoprecoce;

• C.

  prevençãopresuntiva;

• D.

  promoçãodesaúde;

• E.

  planoassistencial.

SegundoBleger,todososobjetivosdapsicologia institucional, os da tarefa e os da investigação, só podemserabarcadoscomautilizaçãodemétodo:

• A.

  fenomenológico;

• B.

  introspectivo;

• C.

  comparativo;

• D.

  experimental;

• E.

  clínico.