Questões de Artes

Ana Mae (1998) aborda a questão da Multiculturalidade indagando "por que o professor de arte precisa trazer para sua sala de aula a preocupação com as diferenças culturais? A resposta, embora pareça óbvia, foi até agora pouco considerada pelos educadores: em uma sala de aula, especialmente na escola pública, inter-relacionam-se indivíduos de diferentes grupos culturais que terão sempre que lidar com os outros indivíduos também de diferentes culturas e subculturas.

Os grupos culturais que se imbricam podem ser identificados pela raça, gênero, opção sexual, idade, locação geográfica, renda, classe social, ocupação, educação, religião, etc.

As principais questões que norteiam a atitude multiculturalista no ensino da arte são:

1. Como diferentes grupos culturais podem encontrar um lugar para a arte em suas vidas?

2. Entender que grupos culturais diferentes têm também necessidade de arte, embora o próprio conceito de arte possa diferir de um grupo cultural para o outro."

Assinale a alternativa INCORRETA em relação à atitude, estimulada pelo professor, no ensino de arte com respeito à multiculturalidade que deve levar o aluno a

• A.

  compreender que a arte não pode conferir identidade às pessoas através de símbolos.

• B.

  sensibilizar para problemas de deficiência física e diferenças de raça, nacionalidade e naturalidade, classe social, religião.

• C.

  libertar-se de atitudes discriminatórias em relação a pessoas de origem étnica e/ou cultural diferentes.

• D.

  ser capaz de responder à diversidade racial, cultural e de gênero de maneira positiva e socialmente responsável.

• E.

  contextualizar produtos e valores estéticos, pois só ai, a atitude multiculturalista é desenvolvida

No sistema aditivo de cores, as cores primárias são:

• A.

  azul, magenta e vermelho;

• B.

  ciano, magenta e verde;

• C.

  azul, verde e vermelho;

• D.

  ciano, verde e vermelho;

• E.

  azul, ciano e magenta.

No corte de perfil abaixo, os elementos 1, 2 e 3, indicados pelas setas são, respectivamente:

• A.

  talude de corte; ponto de crista; talude de aterro;

• B.

  talude de aterro; ponto de passagem; talude de corte;

• C.

  talude de corte; ponto de passagem; talude de corte;

• D.

  talude de aterro; ponto de crista; talude de aterro;

• E.

  talude de corte; ponto de passagem; talude de aterro.

Para promover uma educação multiculturalista crítica em arte não é necessário

• A.

  promover o entendimento de cruzamentos culturais, através da identificação de similaridades, particularmente nos papéis e funções da arte, dentro e entre grupos culturais.

• B.

  não incluir, em todos os aspectos do ensino da arte (produção, apreciação e contextualização), problematizações acerca de etnocentrismo, estereótipos culturais, preconceito, discriminação e racismo.

• C.

  examinar a dinâmica de diferentes culturas.

• D.

  desenvolver a consciência acerca dos mecanismos de manutenção da cultura dentro de grupos sociais.

• E.

  destacar a relevância da informação para flexibilização do gosto e do juízo acerca de outras culturas.

As curvas de nível apresentadas abaixo, nas plantas 1 e 2, representam, respectivamente:

• A.

  vertente e vale;

• B.

  vale e garganta;

• C.

  vale e vertente;

• D.

  garganta e vale;

• E.

  vertente e garganta.

Ao desenvolver atividades de Expressão Verbal, buscando o aprimoramento do relacionamento e o ritmo grupal, através, por exemplo, de recitação coral, o professor mediador estará visando:

I. Relacionar os tipos de movimentos que identificam os personagens.

II. Relacionar os tipos de sons.

III. Relacionar os tipos de objetos, lugares, ambientes.

Que correspondem respectivamente a que elementos expressivos:

• A.

  Gestos, sonoplastia e plástica.

• B.

  Jogo dramático, marcação e improvisação espontânea.

• C.

  Imitação, interpretação e figurino.

• D.

  Espaço cênico, descontração e cenário.

• E.

  Concentração, conflito dramático, fábula.

Nos projetos de arquitetura, observando a convenção ilustrada abaixo, a linha "traço e ponto" e o sentido da seta representam, respectivamente:

• A.

  plano secante e parte descartada do corte;

• B.

  contorno de secção e parte remanescente do corte;

• C.

  eixo de secção e parte remanescente do corte;

• D. plano secante e visada do observador do corte;
• E. contorno de secção e visada do observador do corte.

O ensino da arte deve propiciar o desenvolvimento do pensamento artístico permitindo ao aluno a ampliação da sua sensibilidade, percepção, reflexão e a imaginação, aprender arte envolve, exceto.

• A.

  Basicamente fazer trabalhos artísticos, apreciar e refletir sobre eles.

• B.

  Conhecer, apreciar refletir sobre as formas na natureza.

• C.

  Conhecer sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.

• D.

  O ensino da arte engloba tanto suas especificidades quanto o que se refere a arte como manifestação humana.

• E.

  Circunscrever as artes no Ensino fundamental a apenas duas linguagens: Dança e Teatro.

No desenho da planta-baixa de uma edificação, as linhas contínua larga, tracejada larga e contínua estreita devem, respectivamente, representar:

• A.

  contorno de parede; projeção de cobertura; linha de chamada;

• B.

  projeção de cobertura; linha de chamada; plano de corte;

• C.

  contorno de parede; secção de pilar; projeção de cobertura;

• D.

  linha de chamada; projeção de cobertura; contorno de parede;

• E.

  secção de pilar; contorno de parede; plano de corte.

A circunscrição das artes no ensino fundamental, destaca quatro linguagens. Entre as alternativas abaixo, assinale a que apresenta essas quatro linguagens.

• A.

  Desenho, pintura, artesanato popular e arquitetura.

• B.

  Danças folclóricas, artesanato popular, desenho e mamulengo.

• C.

  Ritmos populares, música erudita, escultura e desenho.

• D.

  Artes visuais, dança, música e teatro.

• E.

  Arquitetura barroca, pintura renascentista, samba e cerâmica.