Questões de Educação Física

Dentro da concepção de Educação Física defendida pelos PCN de Ensino Fundamental, em relação a alunos portadores de necessidades especiais, NÃO é tarefa da escola:

• A.

  fazer adaptações nos espaços e equipamentos para garantir a participação de todos os alunos.

• B.

  garantir uma análise dos níveis de limitações que requerem procedimentos específicos.

• C.

  garantir profissionais capazes de realizar acompanhamento junto ao professor que atua com esses alunos.

• D.

  criar condições e oportunidades para que o portador de deficiências físicas se relacione com a turma.

• E.

  produzir espaços e criar turmas exclusivas para portadores de deficiência física.

Os PCN apresentam alguns critérios para seleção de

• A.

  I, apenas.

• B.

  I e IV, apenas.

• C.

  II e III, apenas.

• D.

  II, III e IV, apenas.

• E.

  I, II, III e IV.

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Física no 1o ciclo do Ensino Fundamental, segundo os PCN.

( ) Performance da conduta motora de acordo com padrões

• A.

  V – V – V – F – F

• B.

  V – V – F – F – F

• C.

  V – F – F – V – F

• D.

  V – F – V – F – V

• E.

  F – F – V – V – F

Sobre a organização curricular proposta pela abordagem

• A.

  V – V – V – V – F

• B.

  V – F – V – V – F

• C.

  V – F – F – V – F

• D.

  F – V – V – V – V

• E.

  F – F – F – V – V

Segundo Freire (2003), no período do Ensino Fundamental as características intelectuais, motoras, sensoriais, morais, sociais e afetivas das crianças sofrem mudanças significativas. Assim, nessa fase, no que diz respeito às características

• A.

  intelectuais, a criança ainda está longe da realidade concreta e bastante apegada às fantasias, as quais estão bem próximas do que poderá vir a ser a adolescência.

• B.

  motoras, as noções de espaço e tempo se consolidaram primeiro no plano intelectual e somente mais tarde vão se consolidar no plano motor.

• C.

  sensoriais, ocorre o seu desenvolvimento natural, sem a necessidade de experimentação ou reflexão sobre o que as crianças sentem, pois as questões sensoriais atingem um patamar apenas biológico.

• D.

  morais, a criança participa de várias experiências em grupo e, por isso, ela precisa aprender a julgar valores, razão pela qual o jogo por excelência é o jogo de regras.

• E.

  afetivas, a marca é a passividade, apesar de a criança ter de assumir uma atuação fora de casa e compartilhar sentimentos com os outros que, a princípio, são estranhos.

Na abordagem crítico-superadora, o conhecimento é tratado como objeto a ser

• A.

  construído sob a perspectiva da Psicologia comportamental.

• B.

  contemplado sob a perspectiva da cultura propedêutica.

• C.

  ensinado sob a perspectiva histórica da aprendizagem motora.

• D.

  questionado quanto a sua eficácia para o movimento humano.

• E.

  questionado em relação a seu contexto histórico.

Sobre a natureza cultural do corpo humano, Daolio (1995)

• A.

  I e III, apenas.

• B.

  II e IV, apenas.

• C.

  I, II e III, apenas.

• D.

  II, III e IV, apenas.

• E.

  I, II, III e IV.

Considerando a Educação Física no 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental, os PCN caracterizam o esporte como

• A.

  um bloco de conteúdos de regras, de caráter lúdico e envolvimento coletivo.

• B.

  um dos eixos fundamentais de ensino do modelo piramidal, criado a partir da crise dos anos 1980.

• C.

  revelador de talentos e orientador de programas sociais a partir da LDBEN de 1996.

• D.

  ponto de partida para o desenvolvimento de atletas e futuros campeões.

• E.

  forma útil e criativa de ocupação do tempo livre dos alunos.

No processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras, de acordo com a abordagem desenvolvimentista, a grande importância da participação do professor está no fato de que ele deve

• A.

  mudar a atividade quando o aluno não consegue evitar os erros.

• B.

  oferecer feedback com relação aos erros de performance dos alunos.

• C.

  mostrar ao aluno a forma correta de realizar as tarefas.

• D.

  considerar a natureza socioeconômicado aluno ao avaliar seus erros.

• E.

  evitar o feedback para não desestimular o aluno frente à turma.

São pretensões da abordagem crítico-superadora:

• A.

  I, somente.

• B.

  I e II, somente.

• C.

  I e IV, somente.

• D.

  I, III e IV, somente.

• E.

  I, II, III e IV.