Questões de Educação Física da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Em relação ao Eixo Temático − Jogos e Brincadeiras, os alunos devem desenvolver as seguintes habilidades:

I. Identificar a diversidade e características dos diferentes jogos e brincadeiras.

II. Aprender a tirar vantagens das regras nos jogos e brincadeiras.

III. Reconhecer os jogos e brincadeiras como meio de educação para o lazer.

IV. Vivenciar diferentes formas de jogos e brincadeiras e compreender a sua importância na vida das pessoas.

As habilidades propostas pelas Orientações Pedagógicas do 6º ao 9º ano são as que constam APENAS em

• A.

  I, II e III.

• B.

  I, III e IV.

• C.

  II, III e IV.

• D.

  I, II e IV.

Marcelino (1987), citado no texto da Proposta Curricular/MG, destaca algumas visões relativas ao lazer: utilitarista, romântica, moralista e compensatória. A visão utilitarista refere-se à

• A.

  redução do lazer a uma brincadeira.

• B.

  utilização do lazer para transformação social.

• C.

  utilização do lazer para encobrir atividades de trabalho.

• D.

  redução do lazer á função de recuperação da força de trabalho.

A superação da perspectiva conservadora do lazer, segundo Marcelino (1987), implica levar o aluno do Ensino Médio a compreender o lazer como

• A.

  instrumento de transformação da/na sociedade, promotor do ser humano em si mesmo.

• B.

  forma de retribuir para o indivíduo o seu trabalho social.

• C.

  forma de distrair o indivíduo das tensões do cotidiano e, assim, deixá-lo mais feliz.

• D.

  instrumento para disciplinar os indivíduos em relação a hábitos saudáveis.

O esporte não leva necessariamente à saúde; por isso, é importante que a Educação Física esclareça o aluno do Ensino Médio sobre as relações entre esporte, saúde e qualidade de vida. Essas relações dependem de

• A. princípios do treinamento esportivo (intensidade × frequência).
• B.

  princípios e valores que sustentam a prática de esporte: sua orientação (cooperação × competição, prazer × obrigação etc.).

• C.

  qualidade do material esportivo à disposição do praticante.

• D.

  assistência médica oferecida ao praticante.

A lógica que rege a relação entre esporte e mídia é a da espetacularização e do consumo. Todavia, é importante que o aluno de Ensino Médio saiba delimitar de que tipo de esporte trata essa relação. Nesse contexto, o professor de Educação Física deve fazer referência ao esporte

• A.

  de alto rendimento.

• B.

  para todos.

• C.

  como lazer.

• D.

  adaptado.

A caminhada é uma atividade física que pode ser abordada na aula de Educação Física no Ensino Médio como uma forma de lazer com benefícios para a saúde. Para organizar essa atividade em aula, o professor de Educação Física deve considerar as habilidades de

• A.

  compreender como efetuar uma caminhada o mais rápido possível; identificar o melhor calçado para realizar a marcha atlética; relacionar o tipo de passada com o maior esforço físico durante a caminhada.

• B.

  executar a marcha com 120 passos por minuto; conhecer as diferenças entre marchas: militar, atlética, escolar, etc.; sincronizar a ação dos braços com a das pernas.

• C.

  realizar a caminhada em grupo; sincronizar a passada em duplas, trios e quintetos durante a caminhada; percorrer a maior distância possível em 12 minutos caminhando e depois correndo.

• D.

  compreender os benefícios da caminhada; conhecer os cuidados necessários para sua realização; identificar suas diferentes formas e objetivos; relacionar o conceito de zona-alvo e condicionamento físico; identificar as alterações orgânicas decorrentes da atividade durante e após sua execução.

O conceito de Balanço Calórico é importante para que o aluno de Ensino Médio compreenda a relação entre atividade física, dieta e saúde. Esse conceito envolve a compreensão de mais dois conceitos que devem ser trabalhados em aula:

• A.

  tipo de exercício e qualidade do alimento.

• B.

  valor energético dos alimentos e valor do gasto energético das atividades físicas.

• C.

  variedade de dieta e intensidade do exercício.

• D.

  número de refeições e volume do exercício.

A dança como um conteúdo da aula de Educação Física no Ensino Médio possibilita, entre outras coisas, trabalhar com questões de gênero. Ela toca em preconceitos e assim o professor pode trabalhar visando habilidades de

• A.

  reconhecer o movimento de dança mais adequado ao homem; reconhecer o movimento de dança mais adequado à mulher.

• B.

  conhecer os tipos de dança pertinentes ao homem e à mulher; adquirir a habilidade para cada tipo de dança.

• C.

  identificar a dança como possibilidade de superação de preconceitos; compreender as relações sociais entre homens e mulheres na dança.

• D.

  relacionar a dança de salão e a competitiva aos gêneros; identificar os elementos constitutivos para a dança masculina e feminina.

No Ensino Fundamental, dentro do eixo temático − Esporte, e com relação a uma modalidade esportiva específica (por exemplo, voleibol), os tópicos que devem ser trabalhados nas aulas são

• A.

  elementos técnicos básicos, tática, regras e hidratação.

• B.

  história, elementos técnicos básicos, tática e regras.

• C.

  história, regras, inclusão no esporte.

• D.

  elementos técnicos básicos, regras, inclusão e hidratação.

Os Conteúdos Básicos Comuns (CBCs) da Proposta Curricular de Educação Física − Ensino Fundamental e Ensino Médio − da Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais não esgotam os conteúdos a serem abordados na escola, mas expressam

• A.

  aspectos a serem considerados, exclusivamente, nas escolas da cidade de Belo Horizonte.

• B.

  exemplos que podem ser aproveitados pelos professores de poucas escolas para sistematização do seu ensino, considerando seus conhecimentos e preferências.

• C.

  aspectos superficiais da disciplina de Educação Física, que os professores devem desconsiderar, conforme as características específicas da escola em que trabalham.

• D.

  aspectos fundamentais da disciplina de Educação Física, que não podem deixar de serem ensinados e que o aluno não pode deixar aprender.