Questões sobre Bases Psicológicas da Aprendizagem

Conforme a Epistemologia Genética, de Jean Piaget, o desenvolvimento humano é caracterizado por 4 grandes períodos:

• A.

  o do pensamento lógico, o do pensamento abstrato, o do pensamento crítico e o do pensamento reflexivo.

• B.

  o de conflitos, o da acomodação, o da equilibração e o da abstração.

• C.

  o sensório-motor, o das operações formais, o das operações abstratas e o das pré-operações.

• D.

  o sensório-lógico, o reflexivo, o formal e o crítico.

• E.

  o sensório-motor, o do pensamento pré-operatório, o das operações concretas e o das operações formais ou abstratas.

Piaget, ao discutir o ensino da matemática, enfatizava a importância da compreensão para depois chegar à internalização mecânica dos conceitos. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta os quatro passos básicos para o aprendizado, destacados por Piaget.

• A.

  Mecanização, atividade, compreensão e simbolização.

• B.

  Ação, compreensão, simbolização e automatização.

• C.

  Simbolização, ação, mecanização e compreensão.

• D.

  Automatização, participação, conceituação e ação.

• E.

  Mecanização, internalização, automação e efetivação.

William Stern defende uma concepção intelectualista do desenvolvimento da fala na criança, identificando três raízes da fala. São elas a tendência:

• A.

  expressiva, a social e a intencional.

• B.

  egocêntrica, a individual e a social.

• C.

  particular, a real e a imaginária.

• D.

  social, a analítica e a sintética.

• E.

  significativa, a lógica e a racional.

A teoria de Piaget classifica em dois grupos o desenvolvimento da linguagem nas crianças. Um período em que a criança fala apenas de si própria, sem interesse pelo seu interlocutor, e um segundo momento, em que a criança tenta estabelecer comunicação com os outros, pedindo, ordenando, transmitindo informações e fazendo perguntas. Esses dois momentos do desenvolvimento da fala são denominados pela teoria piagetiana de fala:

• A.

  socializada e inconsciente.

• B.

  limitada e transversal.

• C.

  egocêntrica e socializada.

• D.

  coletiva e individual.

• E.

  inconsciente e consciente.

Considere o diálogo abaixo para responder às questões de n^os 12, 13 e 14.

Professor: "O que você está fazendo?"

 Criança: "Tô escrevendo."

Professor: "Você vai ser escritora quando crescer?"

Criança: "Primeiro vou ser escritora, depois DESENHORA."

A interação entre a criança e seu professor revela um vínculo de confiança presente no relacionamento interpessoal. No desenvolvimento do juízo moral da criança, a etapa da heteronomia, pesquisada por J. Piaget, é própria das crianças na fase inicial do ensino fundamental e caracteriza-se por:

• A.

  interesse pelas regras como satisfação das fantasias simbólicas.

• B.

  elaboração das normas morais pela consciência.

• C.

  consideração de que a origem das regras estão nas atividades dos membros de um grupo.

• D.

  atribuição do dever como obediência a uma regra revelada pelo adulto.

• E.

  respeito às regras decorrentes de acordos mútuos.

Considere o diálogo abaixo para responder às questões de n^os 12, 13 e 14.

Professor: "O que você está fazendo?"

 Criança: "Tô escrevendo."

Professor: "Você vai ser escritora quando crescer?"

Criança: "Primeiro vou ser escritora, depois DESENHORA."

A fala da criança neste diálogo pode ser analisada segundo a noção de sincretismo, desenvolvida por Wallon. O autor adverte que o sincretismo deve ser preservado, uma vez que:

• A.

  dele depende a possibilidade de combinações inteiramente novas e originais de idéias.

• B.

  possibilita a junção de pontos de vista absolutamente díspares e desconexos.

• C.

  permite que a função simbólica esteja projetada nos gestos que a transportam.

• D.

  regula as relações emocionais com o ambiente e a construção efetiva do sujeito.

• E.

  está associado às condutas imitativas que são essenciais ao desenvolvimento da linguagem.

Considere o diálogo abaixo para responder às questões de n^os 12, 13 e 14.

Professor: "O que você está fazendo?"

 Criança: "Tô escrevendo."

Professor: "Você vai ser escritora quando crescer?"

Criança: "Primeiro vou ser escritora, depois DESENHORA."

O diálogo entre a criança e seu professor revela um componente do desenvolvimento da linguagem que, para Vygotsky, é:

• A.

  uma forma de comportamento natural e inato, que tem propriedades e leis específicas encontradas no pensamento e na fala.

• B.

  produto de uma construção cultural internalizada pelos indivíduos a partir de suas relações com o universo de significados que ordena o real em categorias.

• C.

  resultado da sucessão linear e unívoca de estágios em que ocorre a formação de elementos complexos e a combinação lingüística com base na similaridade.

• D.

  conexão entre imagens mentais e símbolos lingüísticos que se formam de acordo com as propriedades naturais do sistema nervoso.

• E.

  conseqüência de um sistema funcional localizado em pontos específicos do cérebro que são encarregados das interações sociais.

A concepção de construção do conhecimento pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada, com diferentes abordagens, por vários autores como Wallon, Piaget e Vygotsky. Percebe-se que esses conhecimentos, que apresentam convergências e divergências, têm influenciado marcadamente a educação nas últimas décadas. Entretanto, algumas escolas se dizem construtivistas e apresentam práticas antagônicas a tais princípios, como por exemplo:

• A. organização do currículo utilizando a metodologia de projetos
• B. organização das turmas buscando a homogeneidade entre os alunos.
• C. valorização das atividades em grupo, da interação e socialização
• D. valorização de atividades culturais com objetivos atitudinais
• E. valorização da produção cultural da criança, respeitando a diversidade

Em muitas culturas os mais velhos desempenham papel fundamental na formação das crianças. Na cultura ocidental, os mais velhos são entendidos como referência na passagem dos conhecimentos e como facilitadores do desenvolvimento cognitivo das crianças mais novas. Esse processo cultural de interação, comum a diversas etnias, pode ser desenvolvido através de estratégias pedagógicas que busquem construir:

• A. zonas de desenvolvimento periferal.
• B. zonas de desenvolvimento proximal
• C. campos de confluência proximal
• D. campos de confluência proximal
• E. condicionamentos do comportamento

As medidas estão presentes em grande parte nas atividades cotidianas e as crianças, desde muito cedo, têm contato com alguns de seus aspectos ... Esses conhecimentos e experiências adquiridos no âmbito da convivência social favorecem a proposição de situações que despertam a curiosidade e o interesse das crianças para continuar conhecendo as medidas.

                                                                             RCN, vol.III, 1998. (com adaptações)

Para que a ação pedagógica favoreça o pensamento matemático infantil no que diz respeito ao aprofundamento do conhecimento sobre as medidas, é necessário que a professora proponha atividades que possibilitem a:

• A.

  compreensão dos objetos a partir de diferentes ângulos e formas, utilizando, sempre, os instrumentos de medidas convencionais como fitas métricas, balança, régua etc., sempre na presença do professor.

• B.

  observação e a comparação sensorial e perceptiva entre os objetos, utilizando instrumentos de medidas convencionais como fitas métricas, balança, régua etc., e não convencionais como passos, pedaços de barbante ou palitos.

• C.

  observação e a comparação entre objetos concretos e virtuais, utilizando uma tecnologia educacional inovadora por meio do uso da informática na Educação Infantil, com softwares adequados a cada faixa etária

• D.

  ampliação dos conhecimentos empíricos que as crianças construíram fora da escola, a partir de experiências que envolvam os conteúdos matemáticos específicos e preparatórios para o Ensino Fundamental

• E.

  medição de diferentes superfícies e objetos, introduzindo, assim, as noções matemáticas de área e diâmetro, que serão apresentadas de uma forma mais aprofundada para as crianças no Ensino Fundamental.