Questões sobre Geral

Nóvoa (1995) indica entre os fatores de mudança sobre a função docente, doze elementos de transformação no sistema escolar: Assinale a alternativa correta:

• A.

  No momento atual, o professor não pode afirmar que a sua tarefa se reduz apenas ao domínio cognitivo. Além de saber a matéria que leciona, pede-se que o mesmo seja facilitador de aprendizagem, pedagogo, eficaz, organizador de trabalho em grupo, e que para além do ensino, cuide do equilíbrio psicológico do s alunos, da integração social e da orientação social.

• B.

  Nas últimas duas décadas a configuração do sistema educativo não teve muita alteração, ou seja, denota-se ainda que o ensino está centrado na educação das elites (baseado na seleção e competências) em detrimento a educação das massas.

• C.

  O desenvolvimento de fontes de informação alternativas, principalmente os meios de comunicação de massas, não obrigam os professores a alterarem o seu papel transmissor de conhecimentos.

• D.

  A massificação do ensino e o aumento das responsabilidades dos professores culminaram com a melhoria efetiva dos recursos materiais e das condições de trabalho e salariais daqueles que exercem o exercício da docência.

Considere as indagações a seguir:

Avalia-se para aprovar e promover?

Avalia-se para favorecer processos de aprendizagem?

Avalia-se o desenvolvimento do aluno?

Para Jussara Hoffmann, essas polêmicas sobre avaliação fazem parte de uma excessiva preocupação, de educadores e leigos, em relação a questões de caráter burocrático, como:

• A.

  definição de conteúdos e metodologias.

• B.

  a incorporação das experiências do aluno no currículo escolar.

• C.

  demonstração que o professor sempre sabe mais que o aluno.

• D.

  definição de critérios, registros finais e apresentação de resultados.

• E.

  obtenção de novos conhecimentos e correção de conhecimentos errados.

Qual a alternativa que apresenta elementos característicos da avaliação do processo ensinoaprendizagem, numa função diagnóstica?

• A.

  Mecanismo disciplinador de condutas sociais.

• B.

  Instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem perseguidos.

• C.

  Instrumento disciplinador das condutas congnitivas e sociais no contexto da escola.

• D.

  Ajuizamento da qualidade do objeto avaliado.

• E.

  Julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.

O trabalho com crianças pequenas é espontâneo, não se estruturando, portanto, em base curricular.

• A. Somente I, III e IV.
• B. Somente II, III e IV.
• C. Somente I, II e IV.
• D. Somente II e III.

Estudos sobre Escola e Violência evidenciaram que a problemática das diferentes manifestações da violência no cotidiano escolar é complexa e multidimensional.

Segundo Vera Maria Candau, os professores, em geral,

• A.

  vêem na indisciplina a principal causa da violência na escola.

• B.

  controlam com facilidade as várias formas de violência na escola.

• C.

  têm dificuldade de identificar formas de violência geradas pela própria escola.

• D.

  reconhecem que a avaliação é a maior violência praticada contra os alunos na escola.

• E.

  não percebem formas de violência presentes dentro da escola, apenas fora dela.

Na estrutura Curricular da escola, encontra-se em discussão um conceito de organização dos conteúdos que tem como prioridade a transcendência dos conteúdos, pois é uma nova modalidade de relação entre as disciplinas para a sua superação. Este conceito diz respeito à:

• A.

  pluridisciplinariedade.

• B.

  interdisciplinariedade.

• C.

  transdisciplinariedade.

• D.

  multidisciplinariedade.

• E.

  disciplinariedade cruzada.

A escola que nos foi legada pela sociedade ocidental moderna começou por separar adultos de crianças, católicos de protestantes. Ela também se fez diferente para os ricos e pobres e ela imediatamente separou os meninos das meninas.

Sobre a construção escolar das diferenças, Guacira Lopes Louro nos afirma que a escola

• A.

  procura sempre trabalhar com respeito à diversidade.

• B.

  produz diferenças, distinções, desigualdades.

• C.

  já sabe lidar com as diferenças existentes entre os alunos.

• D.

  organiza seu currículo a partir da diferença que ela mesma criou.

• E.

  atualmente não é produtora de diferenças, mas trabalha a partir da diferença.

Não faz parte das diretrizes do planejamento de ensino:

• A.

  segregar o trabalho pedagógico, através de atividades competitivas, específicas e neutras.

• B.

  planejar ações com a participação de todos os elementos envolvidos no processo de ensino.

• C.

  priorizar a busca da unidade entre teoria e prática.

• D.

  partir da realidade concreta de alunos, comunidade dentro do contexto econômico-social.

• E.

  buscar uma relação educador-educando pautado em ações cooperativas.

Como pensar uma pedagogia para a paz, se os livros de escola centram no Ocidente europeu a vocação do humano, e deslocam para "todos os outros" o lugar do exótico, do "sub", do atrasado ou do disfarçadamente perverso?

Segundo Carlos Rodrigues Brandão, é indispensável repor a verdade na pedagogia. Torná-la crítica, como reclamam hoje todos os seus pensadores e praticantes,

I. não significa apenas fazê-la mais formalmente reflexiva.

II. trata-se de propor uma anti-história do desvelamento de quem somos e temos sido.

III. implica relativizar essa antiga interpretação do sentido das múltiplas culturas e do valor das incontáveis histórias do povo humano. É correto o que se afirma em

• A.

  I, apenas.

• B.

  II, apenas.

• C.

  III, apenas.

• D.

  I e II, apenas.

• E.

  I, II e III.

É freqüente ouvir-se dizer: "Eu transcrevo o planejamento do ano anterior, acrescento algumas coisas, entrego e pronto. Cumpri minha obrigação". Esse discurso é remanescente de uma fase político-social que, no âmbito educacional, ficou conhecida como:

• A.

  pedagogia crítica.

• B.

  pedagogia tradicional.

• C.

  pedagogia escola-novista.

• D.

  pedagogia tecnicista.

• E.

  pedagogia reprodutivista.