Questões sobre Processo de ensino-aprendizagem

A avaliação do desempenho educacional deve ser realizada

• A.

  a partir da identificação dos déficits do aluno.

• B.

  limitando-se ao contexto de sala de aula.

• C.

  utilizando-se de materiais adaptados e suportes técnicos.

• D.

  com o apoio de instrumentos psicométricos.

• E.

  considerando-se prioritariamente os resultados finais.

Em uma escola de Ensino Médio os alunos estão ansiosos para a realização o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio). Porém, um grupo de alunos recusa-se a realizar o exame. Neste caso, o diretor da escola deve

• A.

  conversar com os alunos sobre a importância da realização deste exame, deixando porém que os mesmos decidam quanto à sua participação, pois o Enem é de adesão voluntária.

• B.

  obrigar o grupo de alunos a realizar a prova, pois trata-se de um exame obrigatório para todos os alunos deste segmento no País.

• C.

  encaminhar uma carta para os pais/responsáveis por esses alunos, solicitando que conversem com os mesmos e os convençam da importância e obrigatoriedade deste exame.

• D.

  solicitar a ajuda dos professores no convencimento dos alunos para a realização da prova, pois este é um exame que contribuirá para a bonificação dos docentes.

• E.

  informar os alunos de que poderão não realizar o exame, embora, nesse caso, suas notas finais serão afetadas.

O professor deve acompanhar o quadro de saúde de seu aluno e precisa saber se a situação corporal e o desempenho das funções motoras são estáveis ou se há um quadro degenerativo com perspectiva de perda de potencialidades. Isso tem por objetivo

• A.

  informar a família sobre o prognóstico do aluno, explicando a natureza de seu quadro neuromotor.

• B.

  obter dados para saber quando o aluno deve ser encaminhado para uma instituição especializada.

• C.

  discriminar se o desempenho do aluno, quando abaixo do esperado, se deve a desinteresse, desconhecimento ou dificuldade de compreensão ou a involução neuromotora.

• D.

  preparar-se para assumir as funções dos profissionais de saúde no ambiente escolar, na sala multifuncional, no contraturno.

• E.

  ajudar o aluno a buscar informações adicionais sobre o problema na internet, para ter base mais ampla para falar com o médico.

A sociedade atual, fortemente marcada pela presença das Tecnologias de Informação e Comunicação, coloca para a escola a necessidade de

• A.

  resistir politicamente à entrada das TICs na escola, preservando os alunos da massificação tecnológica.

• B.

  aderir ao ensino à distância como forma de garantir a inserção dos alunos no mercado de trabalho.

• C.

  planejar as ações pedagógicas de forma a possibilitar que os alunos recebam os conhecimentos efetivamente.

• D.

  controlar o uso das tecnologias, já que os alunos apenas as utilizam para comunicar-se socialmente.

• E.

  organizar situações de aprendizagem que possibilitem aos alunos lidar com as tecnologias de modo seletivo e reflexivo.

É fundamental a ação coordenada dos múltiplos profissionais que atuam com alunos com deficiência física, pois é necessário

• A.

  considerar o aluno como alguém que poderá oferecer as pistas mais importantes sobre suas necessidades e possibilidades.

• B.

  garantir que o professor realize o trabalho de letramento conforme as orientações do fonoaudiólogo.

• C.

  que o profissional da área médica faça prescrições atualizadas a partir dos relatórios mensais da equipe.

• D.

  permitir a avaliação de capacidades e déficits específicos de cada caso.

• E.

  que o educador se aproprie do conhecimento dos profissionais de saúde e aprenda a atuar em seu lugar quando necessário.

A meta política é preparar os alunos, cidadãos e uma força de trabalho capaz de adotar novas tecnologias para apoiar o desenvolvimento social e melhorar a produtividade econômica. (Meta Política definida pela UNESCO, 2009, para o trabalho relacionado às Tecnologias da Informação e Comunicação/TICs junto aos alunos).

A gestão escolar contribui para que essa meta seja atingida quando

• A.

  treina os professores para utilizar as ferramentas e aplicativos para a realização de seus planejamentos.

• B.

  conhece os procedimentos para acesso à rede e manutenção de computadores, assim como programas em geral.

• C.

  convence o grupo de professores da importância do trabalho com TICs para o futuro dos alunos a partir da discussão de textos da área.

• D.

  altera o currículo da escola, considerando as TICs como principal eixo norteador do trabalho.

• E.

  implementa ações de formação docente no desenvolvimento do uso das TICs visando a apropriação dessas tecnologias por parte do aluno.

Pereira (SEE, 2005) afirma que, quando se trata da compreensão da leitura por alunos surdos, é preciso considerar que a maior parte deles chega à escola sem língua e frequentemente inicia o aprendizado da leitura e da escrita do português. Conclui-se que, para a maioria das crianças surdas, aprender a ler e escrever significa

• A.

  desenvolver a percepção visual e auditiva.

• B.

  aprender um código escrito restrito.

• C.

  desenvolver uma habilidade inata.

• D.

  aprender a fala para depois aprender a escrever.

• E.

  aprender uma língua.

O Conselho Estadual de Educação de São Paulo, no uso de suas atribuições, instituiu, nesse estado, por meio da deliberação no 09/97, o regime de Progressão Continuada, entendido como

• A.

  necessidade de avaliação das competências, com fundamento nos conteúdos mínimos e obrigatórios, dispostos nas diretrizes nacionais.

• B.

  aprovação automática de todas as crianças, independentemente das conquistas realizadas, ao final de cada ciclo do Ensino Fundamental.

• C.

  controle da matrícula referenciada nos resultados da aprendizagem por série e disciplina, de modo a evitar que alunos reprovados mudem de escola.

• D.

  manutenção dos requisitos previstos para a modalidade Aceleração, conforme a idade do aluno e sua série de destino, resguardada sua vontade.

• E.

  garantia de avaliação da aprendizagem, que deve ser objeto de recuperação contínua e paralela, a partir dos resultados parciais ou finais.

Na avaliação de aprendizagem do aluno surdo, não se pode permitir que o desempenho linguístico interfira de maneira castradora no desempenho acadêmico, visto que esse aluno, em razão de sua perda auditiva, já tem uma defasagem linguística no se refere à língua portuguesa (falada e/ou escrita). Portanto, o professor deverá considerar

• A.

  todos os erros ortográficos de escrita e acentuação.

• B.

  o conteúdo (semântico) e a forma (morfossintático).

• C.

  o desempenho linguístico e o nível fonológico.

• D.

  a amplitude do vocabulário apresentado.

• E.

  a estrutura gramatical da língua portuguesa escrita.

Para Tardif (2008) a relação dos docentes com os saberes não se reduz a uma função de transmissão dos conhecimentos já constituídos. Sua prática integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantém diferentes relações. O autor define o saber docente como um

• A.

  saber da formação profissional, que se encontra sistematizado em doutrinas ou teorias compreendidas como fonte privilegiada de conhecimento e de experiência profissional.

• B.

  conjunto de conhecimentos atemporais e de diferentes naturezas, que tem como eixo central o saber da experiência que emerge da tradição cultural.

• C.

  conhecimento oriundo da experiência e legitimado por ela, incorporado à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saber-ser.

• D.

  saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.

• E.

  saber formado por um conjunto de crenças a partir das quais os professores interpretam e orientam sua profissão e sua prática cotidiana em todas as suas dimensões.