Questões sobre Geral

A informática é mais um recurso utilizado pelo psicopedagogo nos processos diagnóstico e terapêutico. O uso do computador possibilita observações importantes como:

• A.

  o entretenimento preferido pelo aprendente, dentre as inúmeras opções que a indústria de softwares vem desenvolvendo, para se verificar se opta por jogos com maior ou menor grau de violência;

• B.

  os níveis de solução de problemas, a lógica usada na busca de soluções, o nível de atenção e o foco na tarefa, a memorização de novos comandos e seqüências funcionais, o nível de resistência à frustração;

• C.

  o conhecimento de softwares infantis e o domínio desses programas na geração de idéias que permitam verificar a capacidade do aprendente para solucionar problemas no hardware;

• D.

  o conhecimento dos princípios da informática relacionados a programas de hardware, a periféricos e utilização da internet;

• E.

  a relação que o aprendente tem com a informática e como usa os recursos como Internet e Intranet, bem como a sua capacidade de utilização de mensagens nos endereços eletrônicos.

Se um psicopedagogo está avaliando um aprendente, que está cursando a 3ª série do ensino fundamental e tem uma queixa de dificuldade especificamente em matemática, há necessidade de se avaliar mais detalhadamente:

• A.

  se resolve corretamente cálculos que envolvam raiz quadrada aplicados em questões concretas de seu diaa- dia;

• B.

  se opera mentalmente a multiplicação de números decimais, principalmente as relacionadas a operações de câmbio e ações de bolsas de valores;

• C.

  a resolução de equação de 2º grau que envolvam situações de juros simples e compostos;

• D.

  o raciocínio matemático, o cálculo, a leitura e compreensão de problemas e questões;

• E.

  o conhecimento de geometria a partir da proposição de problemas em cuja leitura estejam presentes figuras do mundo concreto do aprendente.

Ao avaliar a escrita do aprendente o psicopedagogo atém-se:

• A.

  aos aspectos que auxiliem na compreensão da queixa formulada no início do processo diagnóstico;

• B.

  aos erros, corrigindo-os como se fosse uma prova que valesse nota e da qual dependesse o aprendente para ser promovido de uma série para a outra;

• C.

  apenas à má caligrafia do aprendente e à falta de estética do texto escrito;

• D.

  somente ao número de vezes que o aprendente usou a borracha, para avaliar-lhe a dependência deste material;

• E.

  especialmente à força com que o aprendente segura o lápis e com isso verificar o desgaste do material utilizado.

Ao avaliar a leitura, o psicopedagogo deve explorar:

• A.

  apenas um tipo de leitura escolhido pelo profissional, mas que contenha os elementos básicos para uma avaliação segura;

• B.

  leitura recreativa (histórias), leitura informativa (regras de jogos), enunciado dos problemas, desafios e questões diversas;

• C.

  principalmente a leitura de poesias em forma de quadras, com rimas pobres, mas que sejam recreativas (histórias) e informativas (regras de jogos);

• D.

  apenas leitura de trava-língua, inserindo o lúdico como desafio permanente;

• E.

  textos com grandes gravuras, e apenas uma palavra, para forçar a leitura não-verbal em oposição à leitura linear.

Ao avaliar a leitura em voz alta, o psicopedagogo verifica a:

• A.

  pontuação e a respiração do aprendente, considerando o ritmo impresso à leitura;

• B.

  troca de letras como dado de maior expressão, para encaminhar o aprendente a um especialista;

• C.

  dificuldade em fazer a pontuação, como decorrência da falta de ritmo na leitura;

• D.

  omissão de sílabas, como sintoma de problemas articulatórios graves;

• E.

  entonação, a pontuação, a junção, a omissão e o deslocamento de letras, sílabas, palavras e frases.

Ao final de uma leitura, o psicopedagogo necessita verificar se o aprendente compreende o texto, se é capaz de sintetizá-lo. Essa verificação pode ser feita por meio de:

• A.

  dissertação, com um mínimo 40 linhas, sobre o assunto lido, na qual manifeste seu pensamento com clareza, coerência e concisão;

• B.

  questionário de várias perguntas, respondido por escrito, retirando pontos caso ocorram erros de ortografia;

• C.

  desafio lançado ao aprendente para que diga em apenas uma frase de que trata a história, o texto e, dialogando, verificar se é capaz de hierarquizar os fatos, se captou a seqüência temporal e se estabelece relação de causalidade;

• D.

  desafio feito ao aprendente no sentido de responder oralmente a vasto questionário sobre o texto lido, cuidando para que as respostas reproduzam textualmente o que foi lido;

• E.

  texto idêntico ao lido pelo aprendente, com lacunas em branco, que serão preenchidas com as palavras que faltam, devendo-se estipular um tempo de 3 segundos para cada lacuna.

Segundo Maria Lúcia Lemme Weiss, "É preciso resgatar, desde o diagnóstico, o hábito de ler, criandose a idéia de atividade prazerosa". De acordo com o pensamento da autora, o psicopedagogo, ao avaliar a leitura deve:

• A.

  selecionar textos complexos que obriguem o aprendente a forçar a capacidade de concentração;

• B.

  selecionar textos do interesse do aprendente e adequados ao seu nível de escolaridade;

• C.

  apresentar reportagens sobre economia internacional, como uma maneira de integrar o aprendente no processo de globalização;

• D.

  oferecer aos adolescentes coletâneas de textos alusivos à adolescência no século XVI;

• E.

  usar apenas revistas em quadrinhos, dispensando livros, crônicas e reportagens.

A técnica diagnóstica "Hora do Jogo" geralmente é realizada com crianças até nove anos, pois depois dessa idade observamos que as crianças:

• A.

  não conseguem mais abstrair o pensamento, envolvidos que estão na realidade concreta:

• B.

  embora gostem da técnica, ainda não atingiram o nível mental que permita respostas corretas;

• C.

  tornam-se desatentas e hiperativas, não se adequando a atividades que impeçam movimentos com gasto de energia;

• D.

  preferem jogos de regras, e uma atividade superada pode torná-las confusas;

• E.

  só têm interesse por jogos motores que despertam nelas a hiperatividade e a desconcentração.

Segundo a autora da técnica diagnóstica "Hora do Jogo", quando o objetivo é diagnosticar problema de aprendizagem, o material utilizado é por excelência não figurativo porque:

• A.

  o objetivo é prestar atenção apenas ao conteúdo projetivo, como uma forma consagrada e retransmissão de conteúdos;

• B.

  é um material idêntico ao utilizado nas brincadeiras cotidianas realizadas por pais e filhos;

• C.

  facilita a aproximação da criança com o terapeuta, num processo de identificação que culmina com um desabrochar de aptidões e emoções;

• D.

  impede que a criança disperse a atenção, concentrando-a na atividade desenvolvida, para medir a capacidade de introspecção;

• E.

  a finalidade é prestar atenção ao processo de construção do simbólico mais do que ao conteúdo projetivo que possa aparecer no trabalho.

Ao elaborar a sessão diagnóstica a qual denominou "Hora do Jogo", Sara Pain adotou como material, uma caixa contendo:

• A.

  paralelepípedos (blocos) de construção, cartões, fita adesiva, clips, tesouras, cordões, cartolina, papéis coloridos, tintas, esponjas, massa plástica e percevejos, eventualmente são acrescentadas miniaturas de personagens e animais;

• B.

  cinqüenta e quatro miniaturas de animais, além de pregos, martelo, chave de fenda e vários outros materiais utilizados por adultos em seus trabalhos de artesanato;

• C.

  cento e trinta cartões, dez varetas de madeira e vinte e sete fichas nas cores verde e vermelha;

• D.

  material de sucata, jogos convencionais e dez varetas de madeira, além de material reciclável como latas, vidros e vasilhames de plástico;

• E.

  miniaturas de objetos próprios da casa, como casinhas, caminhas, pequenos armários, cadeirinhas, joguinhos de estofados, sempre muito coloridos e alegres.