Questões de Psicologia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Segundo análise de Maria Regina Maluf, a pequena participação dos psicólogos escolares em escolas da rede pública é decorrência de um período marcado pela

• A.

  desvalorização generalizada dos profissionais de educação pela sociedade como um todo, com precarização das condições de seu trabalho.

• B.

  adoção excessiva de modelos clínicos e de instrumentos psicométricos nem sempre eficientes diante das necessidades escolares.

• C.

  compreensão da cultura como constitutiva dos processos de desenvolvimento de ensino e aprendizagem, deixando o indivíduo em segundo plano.

• D.

  desconhecimento dos profissionais frente à questões de didática, prática pedagógica e conteúdos específicos próprios das disciplinas escolares.

• E.

  articulação das teorias psicológicas com conhecimentos de outras áreas que acabaram por descaracterizar o papel do profissional em questão.

De acordo com a perspectiva sócio-histórica, a função da orientação profissional é

• A.

  classificar os indivíduos segundo seus interesses, conhecimentos e seu potencial, apostando no talento e no esforço de cada indivíduo na sociedade.

• B.

  descrever os fenômenos psíquicos relacionados à escolha profissional, à história do sujeito e à angústia decorrente desse processo de crescimento pessoal.

• C.

  descobrir, recorrendo a instrumentos desenvolvidos com critérios científicos, os mais e os menos aptos a trilhar as diferentes carreiras que a sociedade demanda.

• D.

  compreender com o indivíduo sua subjetividade e suas relações sociais, para que se possa esboçar projetos de vida integrados a um projeto coletivo mais amplo.

• E.

  explicitar as condições afetivas e sociais da escolha e fornecer explicações que ampliem a consciência dos motivos que resultam em uma profissão.

De uma perspectiva inclusiva, a função mais relevante da avaliação durante a educação básica é a pedagógica, entendida como a

• A.

  utilização das informações e dos juízos avaliativos para tomar decisões quanto à melhor organização e desenvolvimento dos processos educativos.

• B.

  seleção e inclusão de determinados alunos em função dos resultados obtidos, possibilitando a escolha de objetivos mais simples e ajustados.

• C.

  definição de critérios flexíveis para a decisão do nível de conhecimento necessários aos diferentes alunos para passar ou não para a série seguinte.

• D.

  atribuição de créditos perante a sociedade de que as aprendizagens realizadas pelos alunos os capacitam para determinadas atividades e tarefas.

• E.

  decisão de ordem sócio-econômica realizada no início de um processo de ensino e aprendizagem, para adaptar os alunos ao sistema de ensino.

De acordo com Tapia, uma conduta básica de um professor de Ensino Médio preocupado com a motivação de seus alunos durante o curso, é

• A.

  explicitar, com clareza, seu sistema de avaliação e quanto vale cada uma das atividades propostas para que possam projetar sua aprovação.

• B.

  demonstrar interesse pela aprendizagem dos alunos, compreender a natureza dos erros cometidos e valorizar a capacidade de cada um de aprender.

• C.

  elaborar atividades com conteúdos próximos ao cotidiano do aluno e que sejam sempre práticas e concretas.

• D.

  propor com freqüência situações de avaliação no decorrer das aulas de modo que todos precisem estar sempre atentos.

• E.

  criar um programa paralelo de reforço para os alunos que encontram dificuldade em acompanhar o ritmo normal do curso.

Capacidade metacognitiva significa a possibilidade de alguém

• A.

  resolver situações-problema complexas.

• B.

  utilizar a cognição em situações interdisciplinares.

• C.

  aprender ao construir seu próprio conhecimento.

• D.

  adquirir consciência sobre sua atividade mental.

• E.

  raciocinar de forma lógica e argumentativa.

O modelo sistêmico, aplicado à terapia familiar e de casal, enfatiza o distúrbio mental como a expressão de padrões inadequados de interação

• A.

  entre o indivíduo e a rede comunitária.

• B.

  no interior do indivíduo.

• C.

  no exterior da família.

• D.

  intergrupos.

• E.

  no interior da família.

O que define a autonomia de um aluno no seu processo de aprendizagem contínua é a capacidade de

• A.

  concentração e absorção dos conteúdos e procedimentos desenvolvidos nas disciplinas.

• B.

  organização do tempo dedicado ao estudo contemplando leitura com grifos, elaboração de resumos, resolução de exercícios e revisão.

• C.

  retenção de um conhecimento que seja fruto da elaboração pessoal da informação recebida.

• D.

  sistematização dos conteúdos e procedimentos aprendidos em respostas ou produtos claros e organizados.

• E.

  decisão sobre suas estratégias de pensamento, sobre como utilizar seus conhecimentos para continuar aprendendo.

Ensino e aprendizagem são processos complexos que envolvem muitas variáveis. Esses processos que devem ocorrer em sala de aula podem ser mais bem compreendidos, segundo Coll, quando se coloca a ênfase do foco de análise

• A.

  no estilo didático e nas ações educativas do professor, mediatizados por suas idéias e concepções de ensino e aprendizagem.

• B.

  na relação do aluno com o conteúdo considerando a atividade do primeiro sobre o segundo na elaboração dos conhecimentos.

• C.

  na interação entre o conteúdo selecionado, a atividade educativa do professor e a atividade mental dos alunos.

• D.

  na interação afetiva que ocorre na sala de aula entre professor e alunos e alunos entre si que permitem a construção de conhecimentos coletivos.

• E.

  nos processos psicológicos cognitivos e emocionais dos alunos como elementos fundamentais entre a ação educativa do professor e a aprendizagem.

A principal meta do processo de individuação, segundo Jung, é a

• A.

  flexibilização do campo imaginário.

• B.

  ampliação da consciência.

• C.

  superação dos conflitos internos.

• D.

  compreensão da vivência pessoal no processo histórico.

• E.

  sabedoria na interpretação dos conteúdos inconscientes.

Coll, inspirado em Piaget, afirma que o objetivo da educação escolar é

• A.

  a modificação dos esquemas de conhecimento do aluno: sua revisão, enriquecimento, diferenciação, construção e coordenação progressiva.

• B.

  a construção de patamares espiralados de motivação e empenho, ingredientes fundamentais para a aprendizagem significativa.

• C.

  o emprego, cada vez mais equilibrado, de esquemas de conhecimentos ricos em informações e detalhes, adequados à realidade circundante, notadamente ao seu contexto cultural.

• D.

  a utilização dos diferentes esquemas de conhecimento que formam a estrutura cognoscitiva, mantendo as relações de extensão e complexidade implicadas entre si.

• E.

  o emprego sistemático e construtivo das funções cognitivas e perceptivas na elucidação do real, na formação da memória e na formulação de novos esquemas.