Questões de Psicologia da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Segundo Freud, o termo pulsão é entendido como

• A.

  estado de desconforto temporário que pressiona a ação no sentido de ser removido.

• B.

  movimento da energia fisiológica, na tentativa, nem sempre bem sucedida, de extravasar o instinto de morte.

• C.

  conflito subjacente às psiconeuroses, que circula interminável e incessantemente no aparato psíquico.

• D.

  distinção entre o id e o super-ego, necessária para marcar a passagem do pré-consciente ao consciente.

• E.

  força interna constante que move os seres humanos no sentido de buscar a realização dos desejos latentes.

Um dos temas centrais da Psicologia Evolucionista é

• A.

  a existência de uma natureza humana universal refletida nos comportamentos culturais exibidos.

• B.

  a relação entre os mecanismos adaptativos da espécie com os objetivos culturais humanos.

• C.

  o processo de seleção natural durante a evolução das espécies, em comparando-a com a humana.

• D.

  o funcionamento psicológico dos ancestrais humanos e suas implicações para a mente atual.

• E.

  o desenvolvimento das estruturas psicológicas da mente humana ao longo do tempo.

Assinale, de acordo com a concepção sócio-histórica de aprendizagem, a intervenção mais adequada do professor diante do erro dos alunos.

• A.

  Os alunos devem trocar comentários com os colegas para identificar e corrigir seus erros, sem interferência do professor.

• B.

  O professor deve assumir a função de identificar o erro e fornecer a resposta correta, ensinando, assim, o que é o esperado.

• C.

  O professor deve intervir de forma genérica, assinalando que "não está bom" para que o aluno perceba que errou e identifique o seu erro.

• D.

  O professor deve questionar o aluno, a partir de seu desempenho, para que ambos possam entender o raciocínio do aluno e ajudá-lo a superar o erro.

• E.

  O aluno deve comparar sua atividade com um modelo correto oferecido pelo professor, possibilitando assim a identificação do erro.

Contextos de desenvolvimento, de acordo com a perspectiva da Rede de Significações, são aqueles considerados

• A.

  como pano de fundo onde se dão os processos de desenvolvimento, envolvendo ainda os fatores que colocam normas e significações às pessoas.

• B.

  a partir da noção walloniana de meio, a qual cumpre, simultaneamente, duas funções: a de ambiente (milieu) e a de recurso (moyen).

• C.

  centrais para a constituição da pessoa ou de um grupo de pessoas, ao oferecerem oportunidades para construir competências socialmente valorizadas.

• D.

  à luz de uma visão que assume, concomitantemente, a formação e a transformação das pessoas, de forma dialética e estruturante.

• E.

  como tendo características de submissão e de contraposição que permitem negociar os limites e possibilidades da identidade em formação.

Para Vygotsky, deve-se buscar estabelecer uma diferença entre o que o aluno é capaz de fazer e de aprender sozinho e o que é capaz de fazer e aprender com a ajuda e a participação de outras pessoas, observando-as, imitando-as, seguindo instruções ou colaborando com elas. A distância entre esses dois pontos é denominada de

• A.

  nível de desenvolvimento real.

• B.

  nível de desenvolvimento proximal.

• C.

  zona de desenvolvimento proximal.

• D.

  zona de desenvolvimento operacional.

• E.

  zona de desenvolvimento real.

O Código de Ética do Psicólogo estabelece que o psicólogo, para ingressar, associar-se ou permanecer em uma organização considerará

• A. o pacote de remuneração oferecido, além do histórico da empresa e sua forma de respeitar os profissionais que atuam na área de recursos humanos, principalmente aqueles ligados à área de saúde.
• B. o relativo impacto de sua função para o bem-estar das pessoas que prestam serviços na organização, visando desta forma atuar sempre na promoção da saúde e bem estar no ambiente de trabalho.
• C. o valor agregado que lhe será oferecido, principalmente quanto às questões relativas ao ambiente de trabalho e ferramentas disponíveis, para que possa desta forma exercer seu papel dentro dos critérios estabelecidos neste código.
• D. a forma pela qual a organização estabelece suas relações com a comunidade e como trata seus colaboradores frente às políticas de recursos humanos estabelecidas.
• E. a missão, a filosofia, as políticas, as normas e as práticas nela vigentes e sua compatibilidade com os princípios e regras deste código.

O psiquismo humano, na visão da teoria sócio-histórica, é construído

• A.

  no movimento de relacionar o existir à linguagem, processo que ocorre na e pelas práticas cotidianas de produção cultural.

• B.

  na articulação entre formas que definem a integração e superação dos movimentos de contradição.

• C.

  no empenho contínuo de atribuir significados aos atos do real, na tentativa de agir e transformar a realidade.

• D.

  na relação dialética que o homem estabelece com seu meio, em sua dimensão histórica e social.

• E.

  no contexto histórico e cultural, posto que o social neles se desvenda, articulando-os na consciência.

Uns dos princípios fundamentais mencionados no Código de Ética do Psicólogo é o de que o psicólogo

• A. baseará o seu trabalho no respeito e na promoção da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declaração Universal dos Direitos Humanos.
• B. atenderá a todos os anseios da comunidade onde está inserido promovendo saúde e atuando como um facilitador para o desenvolvimento de uma sociedade melhor, respeitando sempre os Direitos Humanos.
• C. deve promover nas comunidades uma reflexão crítica sobre o papel de cada cidadão para um bem comum maior.
• D. deve engajar-se em qualquer tipo de ação que edifique a profissão para que haja o melhor entendimento da comunidade sobre o real papel do profissional que atua na área da Psicologia.
• E. não se submeterá às relações de poder nos contextos em que atua, visando posicionar-se de forma sempre crítica e em consonância com a Declaração Universal dos Direitos Humanos.

O behaviorismo radical proposto por Skinner prega que a unidade básica do comportamento seja a chamada contingência tríplice de reforçamento, entendida como aquela que

• A.

  busca desvendar como se dá a associação do comportamento respondente com o operante.

• B.

  elicia estímulos nervosos e reflexos condicionados (ou não), por meio de operações de reforçamento.

• C.

  promove a necessidade do mecanismo do reforço agir sobre o comportamento aversivo.

• D.

  engloba o comportamento, suas condições antecedentes e suas conseqüências.

• E.

  tenta mostrar como os estímulos conseqüentes decorrem de outros, chamados neutros, no estudo do comportamento.

Auguste Comte propôs um método de estudo - o positivismo - no qual a investigação científica dos fatos deveria

• A.

  indicar suas origens, fins e causas primeiras.

• B.

  basear-se no empírico, levando à organização e à certeza.

• C.

  conduzir a uma visão metafísica do real.

• D.

  promover a estática e a dinâmica social.

• E.

  explicar os fenômenos pela evolução da lei e dos códigos.