Questões de Educação Física do ano 2011

Um dos problemas de exclusão relacionados à prática esportiva na escola é o da divisão entre meninos e meninas. Essa divisão não é apenas reflexo de um fato biológico, mas está também relacionada

• A.

  à opção sexual e comportamental apresentada por grupos de crianças e adolescentes.

• B.

  à construção social dos gêneros masculino e feminino, cada qual com suas características socialmente atribuídas.

• C.

  à cultura familiar e educacional, que carrega traços característicos de camadas sociais diferentes.

• D.

  aos jogos e brincadeiras características da região de origem das crianças.

• E.

  aos hábitos adquiridos pelos alunos em seus primeiros anos de educação infantil.

No texto Imagem e Ação, Betti, referindo-se à relação mídia − educação e Educação Física, entende que esta não deve ser considerada na visão de combate ao sedentarismo, desenvolvimento das capacidades físicas e habilidades motoras e muito menos na de formação de futuros atletas. E enfatiza que a Educação Física só ocorrerá de forma pedagógica eficiente quando for concebida

• A.

  articulando-se vivência corporal, conhecimento e reflexão.

• B.

  incentivando a cultura, a participação e o companheirismo.

• C.

  incorporando a sociedade, o pragmatismo e o conhecimento.

• D.

  estimulando a comunicação, a educação e a vivência corporal.

• E.

  aprimorando a motricidade, a imagem e a reflexão.

Betti, com base em Sérgio, define motricidade humana como a capacidade de movimento para a transcendência, o que significa

• A.

  utilizar o esporte para o desenvolvimento das capacidades e habilidades do ser humano.

• B.

  esportivizar o conhecimento, para transformá-lo em benefício da saúde e bem estar.

• C.

  usufruir, compartilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais do exercício.

• D.

  refletir sobre o movimento físico, incorporando-o ao acervo motor.

• E.

  instrumentalizar o movimento esportivo, transformando- o em ferramenta aplicável na vida cotidiana e no trabalho.

Sousa e Altmann contribuem para a fundamentação de uma Educação Física indutora de ação pedagógica que permite às mulheres e aos homens, conjunta e indiscriminadamente,

• A.

  vivências esportivas do cidadão que frequenta todos os tipos de escola.

• B.

  conhecimento e vivências lúdicas do corpo que pensa, sente, age, constrói e consome cultura.

• C.

  construção de um projeto lúdico desportivo e cultural, que contribua para o desenvolvimento físico.

• D.

  trabalho pedagógico que determine uma condição ideal de aproveitamento escolar.

• E.

  trabalho escolar em conjunto e separadamente para o melhor benefício didático.

Nascimento e Almeida, sobre a tematização das lutas na Educação Física, e tentando relativizar os empecilhos postos para o tratamento pedagógico desse conteúdo na escola, reforçam a importância do professor ter claro para si sob qual perspectiva tratará os conteúdos, para, então, lançar mão de metodologias de trabalho sintonizadas com a teoria, de forma a

• A.

  reforçar as sequências pedagógicas e a grade curricular.

• B.

  reformular os aspectos da psicologia de grupo associada à pedagogia escolar.

• C.

  aprimorar as metodologias de aula e a interdisciplinaridade.

• D.

  aproveitar as características agonísticas da luta para desenvolver valores como respeito, confiança e determinação.

• E.

  valorizar os subsídios práticos ligados aos conhecimentos teóricos.

Nascimento e Almeida, comentando a atitude de alguns alunos frente à exposição extrema patrocinada pela indústria do futebol, principalmente após os finais de semana, constatam que, ao retornar às aulas, os alunos

• A.

  melhoram, sobremaneira, sua interatividade.

• B.

  participam das atividades com estado emocional mais tranquilo.

• C.

  participam dos programas de forma mais prazerosa.

• D.

  tornam-se menos passivos e mais questionadores.

• E.

  apresentam um comportamento mais agressivo.

Em um planejamento de ensino na escola, a descrição das atividades parece ser a tarefa com a qual o professor se encontra mais familiarizado, ou seja, a tarefa de

• A.

  selecionar os objetivos a serem atingidos durante a aula.

• B.

  relacionar os jogos e atividades competitivas a serem utilizados na aula e no cotidiano.

• C.

  esquematizar as proposições motoras a serem executadas pelos alunos.

• D.

  discutir com os alunos as tarefas e relacioná-las aos conteúdos teóricos escolhidos.

• E.

  discutir sobre as regras de cada atividade esportiva selecionada para a aula.

As aulas de Educação Física devem favorecer aos alunos a aprendizagem de um conhecimento específico que lhes possibilite interagir com a cultura de movimento, com vistas

• A.

  à expressão corporal, aos aspectos esportivos e atléticos.

• B.

  à recreação pelo exercício, pelo convívio escolar e pelo estímulo competitivo.

• C.

  à diversão, melhoria da saúde física e desenvolvimento das habilidades atléticas.

• D.

  ao usufruto dos benefícios e da forma de linguagem e inclusão social nas práticas motoras.

• E.

  à aprendizagem das outras disciplinas práticas desevolvidas na escola do ensino médio.

Em uma de suas obras, Cecília Borges apresenta reflexões em uma perspectiva trinacional, envolvendo os países: Brasil, Canadá e França, sobre a formação dos docentes de Educação Física, seus saberes profissionais e outros aspectos, como

• A.

  a inclusão nas escolas de primeiro e segundo graus bem como as deficiências mais encontradas no alunado.

• B.

  a didática na formação básica dos alunos e os métodos utilizados para a implementação da atividade na escola.

• C.

  os vários papéis profissionais, as condições de trabalho e as missões que os profissionais devem assumir e buscar.

• D.

  a forma de atendimento ao aluno com necessidades especiais nas aulas de Educação Física e a relação com a família.

• E.

  a formação filosófica do professor, enquanto produtor de conhecimento e estimulador de práticas esportivas e educativas.

Quando, em uma escola, meninos e rapazes praticam alguma modalidade esportiva ainda considerada por alguns como feminina, ouvem muitas vezes comentários pejorativos e podem ser até mesmo alvo de brincadeiras pesadas. Esse tipo de situação representa uma

• A.

  brincadeira sem consequências, que docentes e familiares devem atribuir à imaturidade dos envolvidos.

• B.

  forma de violência e requer a intervenção docente, para que se construa a inclusão de gênero.

• C.

  forma salutar de pressão do grupo para que os praticantes dessa modalidade voltem-se para outras, mais adequadas.

• D.

  manifestação comum entre praticantes de diferentes modalidades esportivas, que deve ser resolvida entre eles.

• E.

  manifestação de desagrado de acordo com o direito de expressão garantido na lei.