Questões de Pedagogia

Mizukami (1997) apresenta cinco concepções a respeito do ensinar e aprender. Marque a alternativa que apresenta característica da concepção sócio-cultural:

• A.

  educador e educando são sujeitos de um processo em que crescem juntos, como meio de superação das contradições sociais.

• B.

  o ensino dos fatos é substituído pelo ensino de relação, pela proposição de problemas.

• C.

  o ensino é centrado na pessoa; a atitude básica do professor é a de confiança e respeito ao aluno.

• D.

  os alunos recebem uma variedade e quantidade de noções, conceitos e informações.

• E.

  os elementos a serem considerados no processo de ensino são: aluno, objetivo e um plano para alcançar o objetivo proposto.

Sobre o aprendizado das crianças, baseado na prática pedagógica, assinale a alternativa correta.

• A.

  No processo de aprendizagem, todas as crianças aprendem simultaneamente e sob os mesmos aspectos, construindo esquemas figurativos.

• B.

  As crianças desenvolvem o aprendizado mediante os ensinamentos restritos do professor, que explica, dita regras, apresenta alegorias. A criança ouve, copia, decora e aprende, por meio de um processo cíclico.

• C.

  O aprendizado acontece por uma ação de categorização, construída por esquemas generalizáveis de experiências.

• D.

  O pensamento e o aprendizado da criança desenvolvem-se ligados à observação e investigação do mundo. Quanto mais a criança explora as coisas do mundo, mais ela é capaz de relacionar fatos e ideias, tirar conclusões e, desta forma, torna-se capaz de pensar e compreender.

• A.

  a aprendizagem é o único fator responsável pelo desenvolvimento das competências do aluno.

• B.

  o desenvolvimento cognitivo tem preponderância em relação ao afetivo e ao social.

• C.

  professor, aluno e objeto do conhecimento são categorias independentes.

• D.

  o sucesso e o fracasso escolar dependem principalmente da atuação do professor em sala de aula.

• E.

  devem ser considerados os modos como o aluno assimila as propostas do professor e as estruturas mentais que dispõe para isso.

A educação tem uma especial responsabilidade na edificação de um mundo mais solidário, e as políticas de educação devem deixar transparecer, de modo bem claro, essa responsabilidade. É um novo humanismo que a educação deve ajudar a nascer, com um componente ético essencial, e um grande espaço dedicado ao conhecimento das culturas e dos valores espirituais das diferentes civilizações e ao respeito pelos mesmos.(Jacques Delors)

O relatório da UNESCO, com relação à globalização, propõe à educação

• A.

  cumprir o seu papel de dar condições de empregabilidade às pessoas, qualificando-as para trabalhar em diferentes áreas e/ou países.

• B.

  desenvolver um olhar crítico sobre a globalização, capaz de quebrar a hegemonia de grandes empresas que dominam a realidade mundial.

• C.

  contrabalançar uma globalização em que apenas se observam aspectos econômicos ou tecnicistas.

• D.

  evitar a globalização que assola o mundo, descaracterizando as culturas e a identidade das nações.

• E.

  formar cidadãos capazes de assimilar as novas culturas e se adaptar à nova realidade imposta pela globalização.

Sueli é mãe de Ana Paula e foi solicitada a comparecer à escola para reunião com a coordenadora e com a professora para tratar de assuntos pedagógicos. A professora mencionou que faz muitas intervenções individuais junto à aluna e que Ana Paula tem dificuldades em compreender os conteúdos, porém é muito dedicada e sempre procura sanar suas dúvidas. A coordenadora explicitou a importância do acompanhamento familiar quanto às tarefas enviadas para casa e que seria muito importante que a aluna frequentasse o reforço, pois poderia avançar mais rapidamente. A mãe disse que não valoriza os estudos porque sabe que o futuro das mulheres é casar, ter filhos e dedicar-se aos afazeres domésticos. Essa fala da mãe remonta a uma época em que no Brasil as meninas eram educadas em casa a, principalmente, aprender tarefas domésticas e não tinham direito à instrução escolar. Sobre a trajetória de exclusão e inserção da mulher na educação formal, é possível afirmar que

• A.

  no período colonial, as mulheres não podiam frequentar a educação formal e, aquelas que quisessem aprender a ler, iam aos conventos. O ensino passou a ser disponibilizado às mulheres no período do Império Brasileiro.

• B.

  o Brasil seguia os moldes de Portugal, e lá as mulheres não queriam trabalhar ou estudar, pois preferiam dedicar-se ao lar e à família.

• C.

  as mulheres começaram a ter acesso à Educação na esfera pública no Brasil somente no século XVIII. Antes, elas eram impossibilitadas de frequentar qualquer tipo de ensino formal.

• D.

  a escola para meninas foi aberta ainda no período colonial quando foi criada a Lei Magna.

Uma profissional atuará na rede municipal de ensino como orientadora pedagógica e sabe que, de acordo com o Estatuto do Magistério Público, há algumas distinções entre as modalidades de ensino. Cada escola municipal de Campinas conta um diretor, pode contar com vice-diretor e com a assessoria de um orientador pedagógico. A este respeito, é correto afirmar que o orientador pedagógico que atuar

• A.

  na Educação Infantil e na Educação Especial poderá atender até três Unidades Educacionais.

• B.

  no 1º grau assessorará uma Unidade Educacional ou duas Unidades Educacionais, neste caso com limite total máximo de 30 classes.

• C.

  na Educação Infantil poderá assessorar apenas uma escola, com no máximo 20 turmas.

• D.

  na Educação de jovens e adultos deverá aguardar dois anos para alterar sua escola-sede, sendo proibido a ele atuar na Educação Especial, por não ter formação específica.

O Conselho de Classe é um dos campos privilegiados de atuação da supervisão educacional. Pode-se afirmar que é um espaço de grande relevância, visto que nele se tem o encontro de vários segmentos reunidos em torno da temática avaliação. Contudo, muitas vezes, esse espaço tem sido utilizado para outros fins. Numa escola que busque um trabalho crítico e transformador, pode-se afirmar que o Conselho de Classe deve ser:

• A.

  um momento de repasse das normas e avisos oriundos do sistema escolar.

• B.

  o momento em que todos os professores, já com seus conceitos fechados, os ditam para que o supervisor os registreemata.

• C.

  o momento em que os professores relacionam os alunos que apresentam problemas de disciplina ou outros, para que os pais possam ser convidados, posteriormente, para uma conversa com a supervisão.

• D.

  um momento para se pensar, coletivamente (professores, alunos, pais, supervisores, orientadores, funcionários, diretores), a prática educativa comoumtodo e como processo.

• E.

  um momento de encontro de todos os professores da escola com a supervisão, a orientação e a direção, para resolver problemas do grupo.

O conceito: “É um processo que sofre interferências da sociedade e desenvolve pessoas no que diz respeito às suas características de ser humano, o seu potencial e à sua participação na sociedade.”, se refere:

• A.

  Ensino.

• B.

  Educação.

• C.

  Didática.

• D.

  Aprendizagem.

• E.

  Pedagogia.

Em relação à ação consciente, competente e crítica do educador, é correto afirmar que

• A.

  ele transforma a realidade a partir das reflexões vivenciadas, superando os entraves e repensando sua prática pedagógica.

• B.

  ele reduz a ação dos demais profissionais da escola, adquirindo autonomia para cumprir as mais variadas funções no ambiente educacional.

• C.

  ele une as suas experiências adquiridas com as de outros profissionais competentes, com o objetivo de fomentar a evolução do ensino.

• D.

  se for realizada de maneira autônoma, pode comprometer o desenvolvimento do sistema educacional do qual participa, uma vez que este processo precisa ser coletivo.

A diversificação dos instrumentos avaliativos tem uma função estratégica na coleta de um maior número e variedade de informações sobre o trabalho docente e os percursos de aprendizagem.

Com a finalidade de cumprir essa função, de acordo com o Carderno do Gestor, os instrumentos de avaliação devem ser construídos a partir de

• A.

  técnicas elaboradas e complexas baseadas nos conteúdos mínimos.

• B.

  técnicas simples, baseadas em matrizes de referência.

• C.

  formas complexas baseadas no conteúdo ministrado.

• D.

  formas simples que têm por objetivo abordar uma área do conhecimento.

• E.

  técnicas abrangentes que tendem a abordar o conteúdo desenvolvido.