Questões de Pedagogia do ano 2005
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Na área urbana, em especial, a casa, a escola e a comunidade não são unidades isoladas. São sistemas em constantes trocas com o ambiente, que é o receptor final do lixo e dos resíduos eliminados pelo corpo das pessoas. Para estudar as técnicas que a sociedade humana cria para efetuar essas trocas, mantendo casa, escola, comunidade e ambiente em condições saudáveis, o professor deve desenvolver com os alunos atividades a respeito de
- A.
equilíbrio global.
- B.
fluxo da natureza.
- C.
qualidade de vida.
- D.
saneamento básico.
- E.
diversidade ambiental.
No Texto III, o aluno que leu, reescreveu e apresentou a notícia aproximou-se do debate acerca das relações entre ambiente e sociedade. Na temática ambiental, um dos conteúdos que precisa ser trabalhado é o de
- A.
desenvolvimento sustentável.
- B.
instalação de ecobarreiras.
- C.
dragagem de canais.
- D.
lixo flutuante.
- E.
fim das enchentes.
Para registrar os dados coletados e sistematizar os conhecimentos sobre as redes de abastecimento de água, desde a captação até a distribuição, os alunos podem trabalhar na
- A.
observação de microscópios.
- B.
elaboração de terrários.
- C.
construção de maquetes.
- D.
comparação de textos informativos.
- E.
classificação de coleções.
Para investigar o fenômeno da erosão resultante da ocupação do solo ribeirinho próximo ao endereço da escola, uma professora orientou os alunos a coletar informações e organizar os dados coletados. Esta atividade deve ter como fontes para análise:
- A.
índices de fertilidade da terra reservada à agricultura.
- B.
transformações decorrentes do pastoreio intensivo.
- C.
áreas de pisoteamento animal do solo seminu.
- D.
amostras de adubo para o plantio de sementes.
- E.
entrevistas com moradores antigos da região.
- A.
observação direta de fenômeno natural.
- B.
repertório orientado por história em quadrinhos.
- C.
ilustração derivada de folhetos impressos.
- D.
fechamento parcial de experimento.
- E.
ficha de interpretação de sistemas explicativos.
Uma das atividades do projeto "Comer para viver", desenvolvido na 1
dos alunos. Uma das crianças, de ascendência oriental, revelou
que sua família costumava comer algas marinhas em
grande quantidade. "Mas por que comer algas do mar?" - foi
a pergunta que encaminhou a investigação. As crianças descobriram
que as algas do mar são importantes porque concentram
uma grande quantidade de sais minerais. Os conteúdos
desenvolvidos na situação descrita foram:
I - valorização do exame de saúde periódico, pelo estudo
do crescimento e desenvolvimento físico;
II - respeito às potencialidades e limites do próprio corpo e
de terceiros, com adoção de postura física adequada;
III - identificação dos alimentos disponíveis na comunidade
e de seu valor nutricional;
IV - levantamento das necessidades relacionadas ao processo
orgânico de nutrição corporal.
Estão corretos os conteúdos:
- A.
I e II, apenas.
- B.
I e IV, apenas.
- C.
II e III, apenas.
- D.
II e IV, apenas.
- E.
III e IV, apenas.
Como fonte de investigação dos fenômenos e suas transformações, os desafios para experimentar ampliam-se quando
- A.
o professor procede à demonstração de um fenômeno para sua turma
- B.
o professor oferece aos alunos um protocolo definido do experimento.
- C.
os alunos observam e acompanham os resultados do experimento de forma bem protegida.
- D.
os alunos constroem o experimento, discutindo idéias e manipulando materiais.
- E.
os resultados confirmam o guia pré-estabelecido para o experimento.
Uma estratégia didática privilegiada para a ampliação dos conhecimentos em Ciências Naturais é o trabalho com projetos. As atividades desenvolvidas em um projeto têm como produto a
- A.
anotação particular de cada aluno, para que possa consultá-la nas situações de prova.
- B.
identificação dos problemas e suas soluções, de acordo com a faixa etária dos alunos.
- C.
elaboração coletiva de algo com função social real, como um livro ou folheto informativo.
- D.
escolha dos temas mais relevantes apresentados na mídia dentre os conteúdos da área.
- E.
previsão de modos de avaliação pontual dos trabalhos individuais dos alunos.
Os três conceitos fundamentais que orientam uma concepção de História voltada para o desenvolvimento dos alunos como atores conscientes, capazes de entender o processo histórico como conhecimento e como experiência de forma crítica, são:
- A.
identidade social, identidade coletiva e identidade nacional.
- B.
sujeito histórico, fato histórico e tempo histórico.
- C.
tempo do acontecimento, tempo da conjuntura e tempo da estrutura.
- D.
atividade econômica, processo de industrialização e organização administrativa.
- E.
Brasil Colônia, Brasil Império e Brasil República.
O Texto V foi escolhido por um professor para dar início ao Projeto Didático "Transfusão de sangue e de cultura" que abordará a formação da identidade paulista. Os alunos, ao pesquisarem sobre essa questão, estarão ampliando e aprofundando os conhecimentos sobre
- A.
deslocamentos de grupos de imigrantes europeus e asiáticos nos séculos XIX e XX, seu modo de vida e sua inserção nas atividades econômicas nacionais.
- B.
formas de deslocamentos de populações africanas para a América, origens dos povos africanos, seu modo de vida e condições de vida no Brasil.
- C.
aproximações entre grupos étnicos e sociais que lutaram no passado por causas políticas, sociais, culturais ou econômicas para o engrandecimento de São Paulo.
- D.
movimentos populacionais locais, suas trajetórias, as lutas travadas e as contribuições para o chamado " bom gosto" das altas classes paulistanas.
- E.
atividades urbanas exercidas pela população e suas relações com a corrida ao ouro do Rio da Prata, que viria a abençoar o sonho do vil metal.
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