Questões de Pedagogia do ano 2005

O Texto III encaminha um trabalho de produção escrita. As orientações dadas pelo professor permitiram que os alunos se apropriassem da

• A.

  notícia como ilustração para a atividade.

• B.

  escrita como rascunhos do pensamento.

• C.

  escrita como cópia da matéria jornalística.

• D.

  leitura e escrita como objetos escolares.

• E.

  leitura como matéria-prima para a escrita.

Segundo os PCN, o fato de as escritas não convencionais serem aceitas não significa ausência de intervenção pedagógica. No Texto II, destacam-se as seguintes ocorrências: moito (linha 2), digafiou (linha 5), resoveu (linha 9), esperãodo (linha 15). Tais escritas demonstram

• A.

  reflexo do pensamento mágico infantil.

• B.

  problemas na aprendizagem da leitura e da escrita.

• C.

  necessidade de treino ortográfico intensivo.

• D.

  descontrole em relação ao tamanho do texto.

• E.

  constituição da autonomia leitora e escritora.

O Texto II mostra que as dúvidas, a preocupação com as regularidades da língua e a escrita convencional das palavras já estão instaladas no processo de produção escrita de Ana Carolina. Portanto, ao escrever, ela precisa coordenar estratégias de:

• A.

  seleção, antecipação, inferência, verificação.

• B.

  argumentação, informação, criação, preparação.

• C.

  elaboração, formatação, visualização, padronização.

• D.

  automatização, decisão, experimentação, oralização.

• E.

  produção, pontuação, atenção,verbalização.

A fábula "A lebre a tartaruga" foi intensamente trabalhada pela professora em uma turma de 1ª série do Ensino Fundamental, como condição para a produção de uma reescrita. A reescrita de Ana Carolina, reproduzida no Texto II, apresenta- se como

• A.

  desatenta, sem compromisso com a correção lingüística.

• B.

  alfabética, demonstrando preocupação ortográfica.

• C.

  pré-silábica, preocupando-se com a segmentação vocálica.

• D.

  silábica, com freqüentes marcas de oralidade

• E.

  descontextualizada, revelando distanciamento da fonte.

A partir de discussão, tendo por base o Texto I, uma professora solicitou que os alunos escrevessem os nomes das frutas. Duas ocorrências foram mais freqüentes: "tamarinu" (por tamarindo) e "cupuassu" (por cupuaçu). Tais escritas resultam, respectivamente, de

• A.

  hipercorreção e variação dialetal.

• B.

  linguagem coloquial e decifração imperfeita.

• C.

  marca de oralidade e arbitrariedade lingüística.

• D.

  omissão de sílaba e recurso expressivo.

• E.

  confusão vocálica e uso de metalinguagem.

Considere o texto abaixo para responder

O conteúdo trabalhado por ambas as professoras refere-se à aprendizagem de conceitos e princípios, o que condiciona as estratégias, os instrumentos e os meios a serem utilizados no ensino, requerendo estratégias didáticas

• A.

  que impliquem a aprendizagem de ações por seu caráter dinâmico, exigindo estratégias ativas em contextos funcionais.

• B.

  que promovam uma ampla atividade cognoscitiva do aluno, colocando-o diante de experiências ou situações que induzam ou potencializem essa atividade.

• C.

  ligadas à memorização por repetição verbal em atividades de curta duração, guardadas as diferenças de ritmo de aprendizagem de cada aluno

• D.

  complexas, que acionem, além das estruturas cognitivas, os campos afetivos e comportamentais, sabendo-se que o componente afetivo tem o maior peso.

• E.

  de caráter aplicativo, buscadas pelo exercício de tópicos que garantam a fixação de conceitos e a posterior transferência da aprendizagem

Considere o texto abaixo para responder

Analise a prática pedagógica das duas professoras, assinalando a opção que apresenta uma apreciação correta sobre cada uma delas, quanto aos conteúdos.

• A.
• B.
• C.
• D.
• E.

A organização do trabalho escolar em ciclos está associada à progressão continuada e ao questionamento à cultura da repetência. O propósito de impulsionar os processos de mudança e de reorganização do ensino em ciclos considera os processos de avaliação capazes de

• A.

  eliminar a repetência e favorecer a democratização do ensino e, ainda, economizar gastos com material didático.

• B.

  promover automaticamente o aluno, evidenciando uma organização flexível e de acesso mais imediato ao mercado de trabalho.

• C.

  superar a cultura da multirrepetência, fruto de um atraso social e de uma naturalização das diferenças culturais.

• D.

  prosseguir continuamente como uma regulamentação do fluxo e da reprogramação do trabalho, essencialmente no regime seriado.

• E.

  avançar em relação às situações de classificação e de discriminação, comprometendo-se com um modelo de avaliação de caráter processual.

O protagonismo juvenil encontra na escola um espaço para iniciação na vida pública. Uma das formas de exercício deste protagonismo são as assembléias de classe, que se configuram, segundo Sayão e Aquino (2004), como

• A.

  instâncias decisórias no âmbito discente, que atuam em articulação com o colegiado escolar a fim de encaminhar os pontos de vista do alunado na operacionalização do projeto pedagógico.

• B.

  reuniões de reflexão sobre a condução dos trabalhos pedagógicos, tendo em vista identificar dificuldades disciplinares dos alunos e atuar segundo as regras escolares.

• C.

  agremiações estudantis eleitas a cada dois anos com representatividade de todos os segmentos escolares e que atuam junto à direção como mediadoras de reivindicações.

• D.

  momentos em que se pára para pensar o vivido e para ensinar a participação em condições de eqüidade, em função de acordos mútuos estabelecidos previamente.

• E.

  grupos de alunos representantes que ganham assento em reuniões de conselhos de classe, tendo em vista a participação nos processos de avaliação de desempenho.

O trabalho da professora Carmem tem sido inovador em relação ao reforço e aos processos de recuperação; sua experiência é desenvolvida dentro do processo regular de aulas, por meio de sistema de monitoria entre os alunos e de atividades diversificadas que resgatam aprendizagens de conteúdos escolares. As alternativas pedagógicas que direcionam o trabalho de suporte e de recuperação junto aos alunos têm como princípio

• A.

  o controle do processo avaliativo que orienta a prática classificatória e a emancipação social.

• B.

  o acompanhamento sistemático da progressão e aquisições a partir de uma visão conteudista.

• C.

  o acompanhamento por meio de uma pedagogia diferenciada e de avaliação mediadora.

• D.

  a objetividade e precisão dos conteúdos escolares por meio de avaliação contínua e quantitativa.

• E.

  a implantação de avaliação mediadora baseada em intervenções frontais que resgatam a homogeneidade de comportamentos e de conteúdos.