Questões de Pedagogia do ano 2005

Em uma turma de 1a série, dos registros decorrentes de

uma atividade de escrita do número 3526 sob a forma de

• A.

  reduções da escrita numérica convencional.

• B.

  desconhecimento dos números naturais pelos alunos.

• C.

  correspondência com a numeração falada.

• D.

  erros na condução do processo ensino-aprendizagem.

• E.

  sistematização insuficiente dos conteúdos.

Diante do desafio de ler o Texto I e calcular quantas calorias há em quinhentos gramas de umbu, crianças de uma mesma turma de 2a série do Ensino Fundamental anotaram os seguintes registros numéricos:

• A.

  I e II são representações de um enunciado do tipo "igualamento".

• B.

  I e IV interrompem a tentativa de adição parcial dos elementos.

• C.

  II e III revelam uma compreensão insuficiente do enunciado.

• D.

  I, II e III mostram uma desintegração das informações do enunciado

• E.

  I, II, III e IV constroem uma interpretação global do enunciado.

No Texto I, os números racionais são usados para representar quantidades relacionadas a

• A.

  gordura.

• B.

  caloria.

• C.

  fonte.

• D.

  unidade.

• E.

  porcentagem.

Quanto ao tratamento da informação, o Texto I é exemplo de

• A.

  encarte.

• B.

  gráfico.

• C.

  anúncio.

• D.

  tabela.

• E.

  módulo.

De acordo com Lerner e Sadovsky, in Parra e Saiz (1996), para que as crianças compreendam nosso sistema de numeração, o trabalho didático pressupõe

• A.

  explicitar o valor dos algarismos em termos de centenas, dezenas e unidades.

• B.

  apresentar os algoritmos convencionais das operações com números naturais.

• C.

  usar a numeração escrita para produzir e interpretar escritas numéricas.

• D.

  introduzir a história da Matemática desde a antigüidade.

• E.

  apoiar-se em concretizações externas ao sistema como o ábaco.

• A.

  valorizar as diferentes variedades lingüísticas privilegiadas, incluindo os registros de fala diferenciados.

• B.

  criar, em sua sala de aula, um ambiente favorável ao respeito a outras formas de expressão oral

• C.

  ensinar ao aluno os usos corretos da língua, adequados nas diferentes situações comunicativas.

• D.

  tentar corrigir o aluno porque sua fala não coincidia com a variedade lingüística de prestígio social.

• E.

  intervir adequadamente, corrigindo de forma precisa o erro do aluno na sua intenção comunicativa oral.

Em roda de leitura, atividade realizada semanalmente em uma turma da 4ª série do Ensino Fundamental, o professor, ao apresentar o Texto V, objetivou trabalhar com gênero textual. Após discussão, os alunos concluíram que o texto era uma resenha por se tratar de

• A.

  um resumo do livro de Roberto Pompeu de Toledo.

• B.

  um diálogo entre a autora da matéria e o autor do livro.

• C.

  um relato de experiências sobre a formação da identidade paulista.

• D.

  uma pesquisa acadêmica sobre a história da cidade de São Paulo.

• E.

  uma narrativa literária que discute o paradoxo entre o caipira e o moderno.

• A.

  escrever é juntar letras, sílabas e frases.

• B.

  as escritas surgem de forma espontânea.

• C.

  a língua escrita é um saber de valor social.

• D.

  os textos são agregados de frases.

• E.

  os alunos precisam saber a relação letra / fonema.

No Texto IV, para completar as lacunas dos nomes próprios dos "meninos poetas", o leitor trabalha com a

• A.

  textualidade.

• B.

  produtividade.

• C.

  oralidade.

• D.

  espontaneidade.

• E.

  generalidade.

Com base no Texto IV, uma professora de 3ª série do Ensino Fundamental propôs um trabalho de análise lingüística. Um dos fatos destacados foi a discussão sobre o uso da palavra tecida (3ª estrofe, 3o verso), que está

• A.

  errado, porque houve contaminação semântica.

• B.

  errado, porque "tecida" se refere a "palavras"

• C.

  correto, porque "tecida" está no final do verso.

• D.

  correto, porque "tecida" se refere a "vida".

• E.

  correto, porque a poeta tem liberdade de escolha.