Questões sobre Processo de ensino-aprendizagem

Os atuais estudos sobre desenvolvimento e aprendizagem da matemática permitiram reorientar a prática docente no sentido de buscar novos caminhos no trabalho com a criança na educação infantil, dentro do entendimento de que aprender é construir significados e atribuir sentidos. À luz dessa nova concepção de trabalho com a matemática, é CORRETO afirmar:

• A. Deve-se trabalhar inicialmente os conceitos matemáticos no concreto para depois trabalhá-los no abstrato.
• B. As crianças aprendem as operações de classificação e seriação por meio de jogos mesmo quando manipulam peças e regras livremente.
• C. De forma planejada e orientada pelo professor, ao manipular, cortar, seriar e posicionar objetos em suas brincadeiras, a criança está desenvolvendo estruturas abstratas como os esquemas de seriação e classificação.
• D. As crianças aprendem a matemática através da repetição e memorização e por meio de uma seqüência linear de conteúdos.
• E. Na pré-escola não é aconselhável desenvolver atividades com agrupamentos em diferentes bases de contagem.

Pesquisas na área da linguagem vêm demonstrando que grande parte das crianças inicia o processo de elaboração de hipóteses sobre a escrita, antes mesmo de sua aprendizagem formal, pelo contato cotidiano que mantém com a linguagem escrita a partir de diferentes e usuais portadores de texto: embalagens, cartazes, revistas, placas de ônibus etc. Tal constatação contribui para a defesa e entendimento da aprendizagem da linguagem escrita como esforço de compreensão de um sistema de representação, levando as instituições de educação infantil a priorizar práticas pedagógicas

I. voltadas para o treinamento das habilidades responsáveis pelos aspectos figurativos da escrita: coordenação motora, discriminação visual e organização espacial.

II. voltadas para a mediação entre a oralidade e a escrita envolvendo tanto a participação das crianças em conversas cotidianas como a participação em situações mais formais de uso da linguagem.

III. centradas unicamente no aprendizado da linguagem escrita culta e formal.

• A. no item III.
• B. nos itens I e II.
• C. nos itens II e III.
• D. no item I.
• E. no item II.

Cuidar e Educar constituem-se as funções da Educação Infantil. Considerando-se essas funções, analise os itens a seguir.

I. A creche e a pré-escola são locais onde alguns elementos ambientais, culturais e humanos são organizados especialmente para apoiar o processo de desenvolvimento da criança.

II. As condições que a educação infantil oferece para o desenvolvimento da criança deverão ser postas como complementação àquelas que a família lhes oferece.

 III. É tarefa exclusiva da creche e da pré-escola, promover o desenvolvimento integral da criança.

Pode-se afirmar que

• A. apenas II e III estão corretos.
• B. I, II e III estão corretos.
• C. apenas I e III estão corretos.
• D. apenas I está correto.
• E. apenas I e II estão corretos.

Telma Weiz, uma das colaboradoras dos Parâmetros Curriculares Nacionais, reflete sobre a criança e o seu processo de alfabetização e considera que:

• A.

  A teoria construtivista não pode ter método, pois a criança vai aprender a ler e a escrever só pelo convívio com textos. O ambiente alfabetizador é suficiente.

• B.

  Escrever é registrar coisas significativas e não sons. É registrar aquilo a que as palavras se referem e não o som das palavras, pois o nosso alfabeto é fonético.

• C.

  A criança antes de construir a hipótese silábica, não compreende que a escrita representa a fala, o som das palavras e não o objeto a que o nome se refere.

• D.

  Basta à criança conviver com muito material escrito, ter letramento que se alfabetiza, podendo o professor deixar que o processo ocorra de maneira aleatória e esparsa.

• E.

  Se a criança não está aprendendo a ler e a escrever, é necessário voltar ao método silábico e alfabetizar na cartilha.

Lino Macedo, em seu livro "Ensaios Pedagógicos – como construir uma escola para todos", reflete sobre o cotidiano da sala de aula considerando questões que dizem respeito ao Espaço, Tempo, Objetos e Relacionamentos. O autor considera que hoje, num mundo universalizado e globalizado, os relacionamentos tornaram-se, mais do que nunca, uma questão fundamental, e que na escola as relações entre as crianças e a comunidade escolar envolvem:

• A.

  o "saber ser e conviver", pois diz respeito a valores, normas e atitudes.

• B.

  o "saber dizer" que se relaciona à aprendizagem de conceitos e informações.

• C.

  o "saber fazer" que tem a ver com a questão dos procedimentos.

• D.

  a fragmentação e o divórcio entre os objetivos e as finalidades da instituição escolar.

• E.

  a necessária dissociação das questões intelectuais ou conceituais das questões sociais e afetivas.

Falar, ler, ouvir e contar histórias são modos muito especiais de cuidar

• A.

  das capacidades lingüísticas e cognitivas e de argumentação das crianças.

• B.

  das linguagens, de modo isolado e preferencialmente disciplinar. É a hora de aprender a língua materna.

• C.

  do processo de decodificação, possibilitando a associação do código às pessoas, imagens e sons.

• D.

  da oralidade das crianças com necessidades educacionais especiais, tais como as surdas.

• E.

  da imaginação, da inteligência, dos afetos, das relações e das memórias das crianças.

Os materiais, disponíveis para a brincadeira,

• A.

  devem ser bastante diversificados e flexíveis: brinquedos (convencionais, industrializados, artesanais) e materiais não estruturados (papelão, tecidos, materiais re-aproveitáveis).

• B.

  não devem incluir fantasias e adereços pois possibilitam às crianças viverem papéis do sexo oposto ao seu.

• C.

  não devem contar com a presença de objetos portadores de texto, pois não é a hora de estudar e aprender.

• D.

  devem estar em sala especial, a brinquedoteca, não devem estar presentes nos diversos espaços da instituição (salas de aula, galpão, refeitórios, banheiros).

• E.

  devem ser bastante diversificados e flexíveis, brinquedos convencionais, industrializados, artesanais, mas não devem ser materiais estruturados, como papelão, tecidos, caixas, etc.

Brincar, como a principal linguagem da infância, compreende práticas que envolvem

• A.

  atividades para preencher o tempo de espera e evitar brigas e mordidas.

• B.

  a noção de prêmios, no caso de bom comportamento: "se vocês fizerem tudo direitinho, irão para o parque para brincar".

• C.

  jogos, brinquedos e brincadeiras que garantam o direito às crianças de se comunicarem e interagirem.

• D.

  horas marcadas na linha do tempo da instituição, sobretudo àqueles minutos destinados ao parque.

• E.

  brinquedos industrializados, pois hoje as crianças não constroem engenhocas, nem brinquedos de sucatas.

Brincar é uma atividade essencialmente humana, principal modo de expressão da infância. O brincar é a ferramenta, por excelência, para a criança aprender a

• A.

  gastar suas energias.

• B.

  viver e criar cultura; brincando a criança se humaniza e se constitui como sujeito histórico e social.

• C.

  relaxar.

• D.

  vivenciar uma recreação com regras inventadas e dirigidas pelos adultos.

• E.

  obedecer a normas, regras e limites, sobretudo a partir dos jogos com regras estabelecidas pelos adultos.

É fundamental planejar e organizar o tempo de vivência pelas crianças na instituição de educação infantil. Neste planejamento, o educador deve

• A.

  prever as longas esperas de crianças e bebês em filas, nos berços e, sobretudo, nos momentos de entrada e saída diárias.

• B.

  buscar o equilíbrio entre tempo de envolver-se em atividades por conta própria, construir algo em conjunto, dedicar-se a atividades mais espontâneas, e envolver-se em situações dirigidas.

• C.

  humanizar as filas que são incorporadas nas práticas cotidianas como uma forma eficiente e de controle que organizam o deslocamento das crianças.

• D.

  buscar ensinar às crianças a necessidade de esperar para fazer uso do banheiro, para ter as fraldas trocadas, para iniciar as refeições,

• E.

  perceber que ocorrem episódios de mordidas e brigas entre as crianças, sendo, portanto, necessário estabelecer e refletir sobre o tempo do castigo.