Questões de Pedagogia da Fundação CESGRANRIO (CESGRANRIO)

No Texto I, os números racionais são usados para representar quantidades relacionadas a

• A.

  gordura.

• B.

  caloria.

• C.

  fonte.

• D.

  unidade.

• E.

  porcentagem.

Quanto ao tratamento da informação, o Texto I é exemplo de

• A.

  encarte.

• B.

  gráfico.

• C.

  anúncio.

• D.

  tabela.

• E.

  módulo.

De acordo com Lerner e Sadovsky, in Parra e Saiz (1996), para que as crianças compreendam nosso sistema de numeração, o trabalho didático pressupõe

• A.

  explicitar o valor dos algarismos em termos de centenas, dezenas e unidades.

• B.

  apresentar os algoritmos convencionais das operações com números naturais.

• C.

  usar a numeração escrita para produzir e interpretar escritas numéricas.

• D.

  introduzir a história da Matemática desde a antigüidade.

• E.

  apoiar-se em concretizações externas ao sistema como o ábaco.

• A.

  valorizar as diferentes variedades lingüísticas privilegiadas, incluindo os registros de fala diferenciados.

• B.

  criar, em sua sala de aula, um ambiente favorável ao respeito a outras formas de expressão oral

• C.

  ensinar ao aluno os usos corretos da língua, adequados nas diferentes situações comunicativas.

• D.

  tentar corrigir o aluno porque sua fala não coincidia com a variedade lingüística de prestígio social.

• E.

  intervir adequadamente, corrigindo de forma precisa o erro do aluno na sua intenção comunicativa oral.

Em roda de leitura, atividade realizada semanalmente em uma turma da 4ª série do Ensino Fundamental, o professor, ao apresentar o Texto V, objetivou trabalhar com gênero textual. Após discussão, os alunos concluíram que o texto era uma resenha por se tratar de

• A.

  um resumo do livro de Roberto Pompeu de Toledo.

• B.

  um diálogo entre a autora da matéria e o autor do livro.

• C.

  um relato de experiências sobre a formação da identidade paulista.

• D.

  uma pesquisa acadêmica sobre a história da cidade de São Paulo.

• E.

  uma narrativa literária que discute o paradoxo entre o caipira e o moderno.

• A.

  escrever é juntar letras, sílabas e frases.

• B.

  as escritas surgem de forma espontânea.

• C.

  a língua escrita é um saber de valor social.

• D.

  os textos são agregados de frases.

• E.

  os alunos precisam saber a relação letra / fonema.

No Texto IV, para completar as lacunas dos nomes próprios dos "meninos poetas", o leitor trabalha com a

• A.

  textualidade.

• B.

  produtividade.

• C.

  oralidade.

• D.

  espontaneidade.

• E.

  generalidade.

Com base no Texto IV, uma professora de 3ª série do Ensino Fundamental propôs um trabalho de análise lingüística. Um dos fatos destacados foi a discussão sobre o uso da palavra tecida (3ª estrofe, 3o verso), que está

• A.

  errado, porque houve contaminação semântica.

• B.

  errado, porque "tecida" se refere a "palavras"

• C.

  correto, porque "tecida" está no final do verso.

• D.

  correto, porque "tecida" se refere a "vida".

• E.

  correto, porque a poeta tem liberdade de escolha.

O Texto III encaminha um trabalho de produção escrita. As orientações dadas pelo professor permitiram que os alunos se apropriassem da

• A.

  notícia como ilustração para a atividade.

• B.

  escrita como rascunhos do pensamento.

• C.

  escrita como cópia da matéria jornalística.

• D.

  leitura e escrita como objetos escolares.

• E.

  leitura como matéria-prima para a escrita.

Segundo os PCN, o fato de as escritas não convencionais serem aceitas não significa ausência de intervenção pedagógica. No Texto II, destacam-se as seguintes ocorrências: moito (linha 2), digafiou (linha 5), resoveu (linha 9), esperãodo (linha 15). Tais escritas demonstram

• A.

  reflexo do pensamento mágico infantil.

• B.

  problemas na aprendizagem da leitura e da escrita.

• C.

  necessidade de treino ortográfico intensivo.

• D.

  descontrole em relação ao tamanho do texto.

• E.

  constituição da autonomia leitora e escritora.