Questões de Pedagogia da Fundação CESGRANRIO (CESGRANRIO)

O sexto parágrafo do Texto VII explicita a preocupação dos mais idosos com o cultivo e a preservação dos bens culturais da população de Ilhabela. Um professor, ao trazer essa questão para discussão com seus alunos, está objetivando

• A.

  comparar as informações e as perspectivas diferentes sobre as festas tradicionais do mês de maio naquela região.

• B.

  diferenciar profissões, divisão de trabalho e atividades, na congada, entre idades e sexos ao longo do tempo.

• C.

  levantar diferenças e semelhanças individuais, sociais, econômicas e culturais na localidade, que se realizam no coletivo

• D.

  reconhecer a importância das músicas e danças de antigamente para a Festa de São Benedito na comunidade de Ilhabela.

• E.

  identificar permanências e transformações nas vivências culturais da coletividade, tendo a congada como marca de permanência.

O Texto V foi amplamente analisado pelos alunos de uma turma de 3a série do Ensino Fundamental, no que se refere aos conhecimentos históricos e geográficos nele contidos. Após debate, a professora destacou as seguintes oposições:

• A.

  a paisagem de Sampa se descaracterizou por causa do Trem das Onze.

• B.

  as paisagens urbanas se diferenciam nos espaços geográficos rurais.

• C.

  as paisagens urbanas e rurais definem e possibilitam diferentes modos de vida.

• D.

  o Trem das Onze impediu a comunicação entre o urbano e o rural.

• E.

  de arraial a locomotiva do país, bastou meio século para o caipira ficar moderno.

A participação da sociedade civil nas decisões públicas é um indicativo do processo de democratização que o Brasil vem atravessando, o que pode ser verificado no campo da educação. A descentralização do poder público, produto da transição democrática, pode encobrir, contudo, uma relação autoritária, especialmente em contexto de políticas neoliberais, porque

• A.

  diminui a ação estatal na área do bem-estar social tendo em vista a redução das despesas públicas.

• B.

  introduz a participação dos cidadãos nas políticas sociais reivindicatórias, buscando relações não hierarquizadas.

• C.

  atende às demandas sociais envolvendo paritariamente o Estado e a sociedade na busca de soluções para os problemas.

• D.

  distribui competências e articulações entre diversos níveis de governo sem qualquer intervenção da sociedade.

• E.

  aproxima a sociedade civil do Estado, possibilitando uma prestação de serviços equânime e universal.

De acordo com os PCN, uma proposta para o estudo da Geografia é a leitura da paisagem local dos arredores da casa, da escola, do bairro onde residem os alunos. O registro dessas leituras através do desenho evidencia as primeiras noções de

• A.

  fronteira, distância e tempo.

• B.

  vizinhança, transformação e forma.

• C.

  população, historicidade e natureza.

• D.

  sociedade, identidade e extensão.

• E.

  localização, proporção e perspectiva.

Para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a história da cidade de São Paulo, um professor planejou uma aulapasseio à Estação da Luz e seu entorno. Ao propor, no dia seguinte, que os alunos reconstituíssem no papel o trajeto, sem esquecer dos pontos destacados durante o percurso, o professor trabalhou a

• A.

  utilização das malhas urbanas paulistas.

• B.

  construção de um espaço representativo.

• C.

  experimentação de instrumentos de desenho.

• D.

  exploração das propriedades das formas geométricas.

• E.

  percepção de semelhanças e diferenças entre figuras.

Segundo Lerner e Sadovsky, in Parra e Saiz (1996), as atividades com calendários e álbuns de figurinhas visam a

• A.

  incentivar os alunos para, em seguida, ensinar o sistema de numeração decimal de forma suave

• B.

  impedir conflitos cognitivos em crianças pequenas acerca da série numérica convencional

• C.

  controlar o traçado dos algarismos de modo a evitar problemas de inversão na escrita autônoma.

• D.

  restringir a aprendizagem da numeração às ordens das unidades, dezenas e centenas.

• E.

  disponibilizar o uso da relação de ordem como base material de apoio para "andar" entre os números.

O Texto I pode ser usado pelo professor para, através da comparação entre as frutas selecionadas, focalizar a unidade de medida de

• A.

  comprimento.

• B.

  capacidade.

• C.

  temperatura.

• D.

  massa.

• E.

  superfície.

Como desdobramento de uma roda de conversa sobre extraterrestres,

uma professora de 1a série propôs a construção

• A.

  II e III, apenas

• B.

  I, II e III, apenas.

• C.

  I, II e IV, apenas.

• D.

  I, III e IV, apenas.

• E.

  II, III e IV, apenas.

Em uma turma de 1a série, dos registros decorrentes de

uma atividade de escrita do número 3526 sob a forma de

• A.

  reduções da escrita numérica convencional.

• B.

  desconhecimento dos números naturais pelos alunos.

• C.

  correspondência com a numeração falada.

• D.

  erros na condução do processo ensino-aprendizagem.

• E.

  sistematização insuficiente dos conteúdos.

Diante do desafio de ler o Texto I e calcular quantas calorias há em quinhentos gramas de umbu, crianças de uma mesma turma de 2a série do Ensino Fundamental anotaram os seguintes registros numéricos:

• A.

  I e II são representações de um enunciado do tipo "igualamento".

• B.

  I e IV interrompem a tentativa de adição parcial dos elementos.

• C.

  II e III revelam uma compreensão insuficiente do enunciado.

• D.

  I, II e III mostram uma desintegração das informações do enunciado

• E.

  I, II, III e IV constroem uma interpretação global do enunciado.