Questões sobre Arte/Educação

Segundo Barbosa (2007), “a escola seria a instituição pública que pode tornar o acesso à arte possível para a vasta maioria dos estudantes em nossa nação. Isto não só é desejável, mas essencialmente civilizatório, porque o prazer da arte é a principal fonte de continuidade histórica, orgulho e senso de unidade para uma cidade, nação ou império”.

• A.

  artistas profissionais.

• B.

  o conhecedor, o fruidor e o decodificador.

• C.

  historiadores.

• D.

  professores de arte.

• E.

  técnicos que possam preservar as obras.

A proposta da Federação de Arte Educadores do Brasil – FAEB – em relação à educação artística polivalente é de

• A.

  incorporar a prática na formação do professor.

• B.

  desenvolver pesquisas que a corroborem.

• C.

  capacitar melhor os professores polivalentes.

• D.

  organizar seminários que valorizem sua história.

• E.

  rejeitar e denunciar a prática.

Pimentel (In: Oliveira, 2007) aponta para os estudos contemporâneos que deslocam o entendimento da arte como linguagem para arte como imagética. Assim, seu ensino não se daria por comunicação, mas por

• A.

  metonímia.

• B.

  metonímia.

• C.

  metonímia.

• D.

  simbolismo.

• E.

  metáfora.

Contemporaneamente, para compreender os significados atribuídos ao ensino de arte se faz necessário observar as transformações que ocorreram no entendimento de estética e da passagem da arte moderna para a pós-moderna. No contemporâneo, há uma ampliação das significações do entendimento de arte, não mais vinculada ao ideal de beleza, e sim de:

• A.

  procura por temas glorificadores da elite.

• B.

  contextualização do objeto artístico.

• C.

  reconstituição do traço da pureza.

• D.

  cristalização e reafirmação do estilo pessoal.

• E.

  dramatização dos fenômenos da vida.

Segundo Ana Mae Barbosa “é preciso levar a Arte, que está circunscrita a um mundo socialmente limitado, a expandir-se, tornando-se patrimônio cultural da maioria.” Com base nessa afirmação, pode-se concluir que a presença da arte nas escolas contribui para:

• A.

  favorecer o acesso aos códigos artísticos e às possibilidades de expressão desses códigos.

• B.

  uma atitude de sublime aceitação, concordância e serenidade diante das obras de arte.

• C.

  o entendimento do supremo poder idealístico e crescente do que é sagrado artisticamente.

• D.

  perceber a condição espiritual que se manifesta nas imagens que enaltecem a eternidade.

• E.

  compreender a contenção estrutural das imagens, sua economia e o rigor de suas formas.

Em toda obra, de qualquer gênero artístico, existe uma marca semântica e cultural registrada no modo de fazer do artista. Diante dessa constatação, pode-se afirmar que é possível por meio da leitura e interpretação da obra:

• A.

  unir as várias curvas num só percurso visual que vai de margem a margem.

• B.

  encontrar nenhum obstáculo visual ou tátil entre o início e seu fim.

• C.

  encontrar nenhum obstáculo visual ou tátil entre o início e seu fim.

• D.

  subdividir as áreas desiguais, ocupando uma fração mínima do espaço.

• E.

  compreender o contexto espacial e o temporal em que o autor está inserido.

Uma das preocupações da Educação Musical no âmbito escolar é a busca da musicalização do estudante. Portanto, o Professor de Arte deve procurar:

• A.

  priorizar a genialidade dos que têm dotes artísticos, exigindo-lhes maior autonomia.

• B.

  a ênfase na exterioridade material e na ostentação dos signos relacionados com a avaliação.

• C.

  dar ao aluno as ferramentas básicas para a compreensão e utilização da linguagem musical.

• D.

  uma aparente neutralidade com o discurso de igualdade de posições entre as artes.

• E.

  o excesso de informações e elementos para o possível desenvolvimento pleno do aluno.

E específico das Artes Visuais desenvolver a visualidade, a educação do olhar no ensino das artes. Desta forma, a leitura tem sido uma prática amplamente difundida entre os professores de artes visuais.

Considerando que ler é atribuir significado, uma leitura se torna significativa quando:

• A.

  percebemos as características formais e topológicas do objeto de leitura.

• B.

  conseguimos obter todas as informações do objeto de leitura.

• C.

  consideramos o contexto gráfico e pictórico do objeto de leitura.

• D.

  identificamos as intenções do autor no objeto de leitura.

• E.

  estabelecemos relações entre nossas experiências de leitor e o objeto de leitura.

Muitas pesquisas em ensino de Artes Visuais foram publicadas no Brasil, sendo referências para Propostas de Arte na Educação Escolar.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

• A.

  1 – 2 – 3 – 4 – 5

• B.

  1 – 2 – 3 – 5 – 4

• C.

  1 – 4 – 2 – 3 – 5

• D.

  2 – 5 – 3 – 4 – 1

• E.

  4 – 5 – 1 – 2 – 3

“Quando se expõem alunos a obras de arte no original essas obras desafiam seu poder de observação e oferecem conhecimento que habilita os estudantes para esforços criativos posteriores” (Ott, 1988).

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

• A.

  1 – 2 – 3 – 5 – 4

• B.

  2 – 5 – 3 – 4 – 1

• C.

  4 – 5 – 1 – 2 – 3

• D.

  4 – 2 – 1 – 5 – 3

• E.

  5 – 2 – 1 – 3 – 4