Questões de Pedagogia

As crianças possuem uma natureza singular que as caracte-riza como seres que:

• A.

  Sentem e pensam o mundo de maneira igual ao adulto.

• B.

  Sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio.

• C.

  Não sentem o mundo, mas pensam o mundo.

• D.

  Não pensam o mundo e nem o sentem.

A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a freqüentam, indiscriminadamente, e-lementos da cultura que enriquecem:

• A.

  O seu desenvolvimento e inserção social

• B.

  A sua inserção social e econômica.

• C.

  O desenvolvimento de suas fragilidades.

• D.

  O seu poder econômico e desenvolvimento social.

• A.

  estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de um trabalho integrado.

• B.

  estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo.

• C.

  homogeneizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola.

• D.

  preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais para a solução de problemas.

• E.

  criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos.

Esta é uma definição de

• A.

  recursos didáticos.

• B.

  objetivos educacionais.

• C.

  métodos de ensino.

• D.

  conteúdos de ensino.

• E.

  avaliação da aprendizagem.

A professora Lúcia, que atua no Ensino Fundamental, acredita que os alunos não podem ser considerados como seres passivos no processo ensino-aprendizagem. Ela entende que a aprendizagem ocorre quando os alunos interagem com seus objetos de conhecimento, formulam hipóteses sobre os mesmos, testam essas hipóteses e, se for o caso, modificam-nas. Assim, Lúcia planeja suas ações pedagógicas de modo a criar situações-problema que desafiem os alunos e os levem a buscar soluções. A prática pedagógica dessa professora inspira-se nas idéias de

• A.

  Freud.

• B.

  Binet.

• C.

  Skinner.

• D.

  Piaget.

• E.

  Vygotsky.

Analise os modelos didáticos descritos a seguir.

• A.

  o I corresponde à pedagogia tradicional de Herbart, e o III, à pedagogia ativa de Lourenço Filho.

• B.

  o I corresponde à pedagogia tecnicista de Skinner, e o II, à pedagogia humanista de Pestalozzi.

• C.

  o II corresponde à pedagogia nova de Dewey, e o III, à pedagogia libertadora de Paulo Freire.

• D.

  o I corresponde à pedagogia antiautoritária de Freinet, e o III, à pedagogia pós-moderna de Adorno.

• E.

  o II corresponde à pedagogia interacionista de Vygotsky e Wallon, e o III, à pedagogia crítico-social dos conteúdos, de Dermeval Saviani.

Se o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que o docente sistematiza, suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes não são considerados, senão como algo indesejável e digno de um dado de reprovação. Esta é uma postura docente. Se, contrariamente, introduzimos a problemática do erro numa perspectiva dialógica e construtivista, então o erro é fecundo e positivo, um elemento fundamental à produção de conhecimento pelo ser humano. A opção epistemológica está em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno. Corrigir para ver se aprendeu, reflete um novo paradigma da avaliação. Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento do saber significa:

• A. desenvolver uma ação avaliativa mediadora.
• B. abolir a reprovação dos alunos em massa.
• C. avaliar o aluno a partir da sua história de vida.
• D. notar que existem diferentes ritmos de aprendizagem.
• E. permitir a política da aprovação automática.

O Método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Para tornar esse processo o mais rico possível, a educadora italiana desenvolveu materiais didáticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. São objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocínio. Há materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal à estrutura da linguagem.

Esse material tem, ainda, o caráter peculiar de ser:

• A. divertido.
• B. autocorretor.
• C. durável.
• D. desafiador.
• E. reciclável.

"Na sociedade ocidental, sobretudo a partir do século XVII, a criança costuma ser percebida como um ser assexuado, fato esse que se interliga à idéia do sexo mau, sujo, pecaminoso, entre outras numerosas conotações negativas dadas à sexualidade. Nesse sentido, importa desvelar estas relações no cotidiano da instituição escola". (Proposta Curricular SC:1998, p.21). Na perspectiva de superar esse viés, de acordo com a referida proposta, é correto afirmar que o/a educador/a

• A.

  deve procurar inibir as manifestações da sexualidade infantil na escola, através de jogos e brincadeiras que desviem sua atenção de comportamentos inadequados;

• B.

  deve procurar compreender as expressões e/ou manifestações sexuais da criança no cotidiano escolar, sob a ótica da aquisição de uma base científica e da perspectiva da transformação social, buscando uma nova ética e uma educação dialética em que se pressupõe um trabalho de forma positiva, coerente e afetiva com as crianças;

• C.

  deve deixar exclusivamente com a família a questão da educação sexual na infância;

• D.

  deve analisar com extremo cuidado os materiais didáticos com os quais irá trabalhar, descartando aqueles que possam contribuir para despertar a curiosidade infantil na área da sexualidade.

O modelo para análise empírica da interatividade de Coll e colaboradores apoia-se em duas decisões. A primeira refere-se à(s):

• A. delimitação de objetivos gerais e específicos.
• B. definição de itens na ementa do programa.
• C. sequências didáticas.
• D. bibliografia complementar definida a posteriori.
• E. conexões midiáticas.