Questões de Pedagogia do ano 2006

A instituição deve criar um ambiente de acolhimento que dê segurança e confiança às crianças, garantindo oportunidades para que sejam capazes de várias atividades. Não é uma delas:

• A.

  Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo.

• B.

  Brincar.

• C.

  Executar ações complexas relacionadas à saúde e higiene.

• D.

  Todas as alternativas anteriores estão corretas.

"Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino" é uma competência mais específica presente em uma competência de referência, chamada:

• A.

  Organizar e dirigir situações de aprendizagem.

• B.

  Participar da administração da escola.

• C.

  Administrar a progressão das aprendizagens.

• D.

  Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.

"Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho". Dentro da competência acima, podemos destacar uma série de outras competências mais específicas. Entre elas está:

• A.

  Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.

• B.

  Administrar os recursos da escola.

• C.

  Administrar crises ou conflitos interpessoais.

• D.

  Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em aula.

Não é uma das características de uma situação problema:

• A.

  A validação da solução e sua sanção são dadas de modo externo pelo professor, e não resultam do modo de estruturação da própria situação.

• B.

  Uma situação-problema é organizada em torno da resolução de um obstáculo pela classe, obstáculo previamente bem-identificado.

• C.

  O trabalho da situação-problema funciona como um debate científico dentro da classe, estimulando os conflitos sóciocognitivos potenciais.

• D.

  A antecipação dos resultados e sua expressão coletiva precedem a busca efetiva de solução, fazendo parte do jogo o "risco" assumido por cada um.

Das alternativas abaixo, qual não é uma das dez novas competências para ensinar?

• A.

  Preservar os pais quanto à dificuldade na construção dos saberes.

• B.

  Administrar sua própria formação contínua.

• C.

  Trabalhar em equipe.

• D.

  Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.

O processo de comunicação sofre interferências ou barreiras, que limitam o desenvolvimento da ação pedagógica. Neste contexto, barulhos, mesas desarrumadas, arquivos desorganizados e interrupção de equipamentos são exemplos de barreiras conhecidas como

• A.

  físicas.

• B.

  pessoais.

• C.

  semânticas.

• D.

  institucionais.

• E.

  estruturais.

No processo ensino-aprendizagem, são freqüentes as críticas feitas à memorização excessiva de dados que os professores cobram de seus alunos, o que revela uma concepção bancária de educação. Para que a prática pedagógica objetive uma aprendizagem crítico-reflexiva, é fundamental que o educador leve em consideração a diferença entre

• A.

  técnica / saber científico

• B.

  informação / construção de conceitos.

• C.

  conteúdo / abordagem metodológica.

• D.

  conhecimento / competência cognitiva

• E.

  teoria/prática.

"Já tive, inclusive, o desprazer de ouvir a seguinte frase: 'quem sabe faz, quem não sabe ensina!'" (Paulo Rosas). A frase parece indicar que a atividade pedagógica pode ser exercida por qualquer um, mesmo aqueles que "nada sabem", ou que ensinar é uma questão apenas "teórica" dissociada da "prática". No entanto,

• A.

  embora a frase seja chocante, ela revela uma realidade: a da ignorância de nossos professores em matéria pedagógica.

• B.

  a prática pedagógica exige saberes específicos que não podem se limitar ao simples conteúdo: saberes didáticos, psicocognitivos, organizacionais, históricos, éticos.

• C.

  a prática pedagógica é, na verdade, uma arte, e não pode ser circunscrita a uma "ciência da educação", que é disciplina objetiva.

• D.

  o que está em jogo aqui é o problema das "competências" pedagógicas, sendo que a mais importante, diante do quadro social brasileiro, é o de controlador de disciplina que também pode ser exercido, como nos Estados Unidos, pelo "policial-pedagogo".

• E.

  toda prática implica uma teoria, mas a Pedagogia é a única teoria que não corresponde precisamente a uma prática, mas a um conjunto de intenções.

"O erro é um momento da aprendizagem que deve estimular a reflexão" (Bernard Charlot). A frase, que parece estranha a uma certa concepção pedagógica e, sobretudo, a uma certa concepção de aprendizagem, significa que:

• A.

  o professor deve aproveitar os erros que comete, na sala de aula, para refletir sobre sua "práxis", que é "ação e reflexão sobre a ação".

• B.

  o "erro" significa, muitas vezes, a oportunidade para que o professor auxilie o aluno a refletir sobre a norma (lingüística ou outra), provocando um "conflito cognitivo" que o ajudará a reformular suas "hipóteses".

• C.

  as pedagogias que apostam no erro, no fundo, promovem a ideologia da classe dominante, uma vez que, na escola dos favorecidos, o erro é sistematicamente corrigido e não um "estímulo à reflexão".

• D.

  toda aprendizagem implica erros que devem ser corrigidos através de novas teorias pedagógicas.

• E.

  toda reflexão bem conduzida também comete erros, sobretudo no campo pedagógico que é essencialmente experimental.

É comum ouvir-se, hoje, a afirmação de que "para que haja aprendizagem não basta que haja ensino". Isto significa que:

• A.

  há professores que ensinam pessimamente, mas os alunos aprendem assim mesmo.

• B.

  que o processo pedagógico pode prescindir do professor, que aos poucos está sendo substituído pelas novas tecnologias educacionais

• C.

  que ensino e aprendizagem não têm uma relação entre si, tudo dependendo do "ambiente pedagógico" e das "engenharias didáticas".

• D.

  a aprendizagem é um processo complexo que implica amplamente o investimento do próprio aluno e a adequação dos conteúdos ao desenvolvimento cognitivo do educando.

• E.

  a afirmação não tem sentido, pois sempre que se ensina "algo" é porque este "algo" foi aprendido por alguém.